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数学组教研记录

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第一篇：数学组教研记录

数学组教研活动记录

活动时间：20xx.5.8

活动地点：一（4）班教室

活动主题：磨课《解决问题的策略—倒推》

活动过程：

一、叶敏教师谈本课的教学设计

二、全体数学教师的评价

...：

解决问题的策略——倒推法这节课在设计上选择贴近学生的教学

资料，使学生联系自身的经验去解决实际问题到达易学的目的。在设

计时选取适宜的学习方式，在活动中自主建构，使学生在体验活动中

学习。首先：在设计问题的时候，要站在学生的角度上去思考问题，

从学生的实际情景出发。其次：练习题的设计上要注重层次性，在巩

固基础的同时，要加强提高和运用。

...：

这个世界无时无刻不在变化着，因为变化，所以我们要掌握前后

变化的关联；因为变化，所以我们要解决问题。既然变化应有这样的

模式：起点→终点。（中间可有很多步骤，表象。）如果我们始终牢

牢掌握了变化的起点，那把握变化的过程和结果都会相对容易、准确。

可问题往往仅有结果而没有开始，于是倒退的策略“登场”了。苏教

版五年级下册的解决问题的策略就是引导学生感知倒推，应用倒推的

资料。主要分两个例题。例1利用两杯果汁倒过来，倒回去的事件，

虽然仅有一个步骤的变化，但比较直观地使学生感知倒推策略。由于

果汁倒完的结果都是200毫升，十分清晰，而原先两杯果汁的量都未

知，所以从起点思考、解决无从下手，而从终点倒推则相当可行，柳

暗花明。这样能到达理解策略，感受到策略的优势的作用，学生构成

知识建构。例2则更多的体现倒退策略的应用。其特点是步骤多，变

化复杂。但正是如此，才能体现从起点思考的不可行性，才能体现倒

推策略的优势。如果我们再深入思考一下，就能想到某位数学家说过：

一切问题都能转化为数学问题；一切数学问题都能转化成方程问题，

最终解决。

...：

对学生来说，学习“倒过来推想”，并不是建空中楼阁。学生在

日常生活中已经积累了一些关于“倒过来推想”的认识。教学的一开

始，能够经过简单的生活尝试题让学生在愉悦的气氛中初步体会“倒

过来推想”的解题思路。然后经过2个杯子中水的倒推，唤起学生的

倒推经验。例1的教学，在学生理解题意后，小组讨论，并发表自我

的看法。教师可适时经过课件演示还原没倒之前甲乙两杯里的饮料情

景，丰富学生的感性认识，并经过列表法，明确数量的变化，简化

“倒推”策略的理解，并完成解答。

...：

解决问题的策略和解决问题的方法是不一样的。方法是能够教的，

而策略则更注重学生自我去感悟！在教学中，应当着力引导学生感悟

策略的价值，领会策略的真谛，不断提高对策略的本质认识。本节课，

应注重培养学生应用策略的意识，对于小学生而言，在抽象思维还未

完全构成的时候理解倒推策略有必须难度；同时在什么样的题目中运

用倒推策略也是部分学生的困惑。所以，借助于已学策略——列表、

摘录，甚至画图，都成为帮忙我们倒推的工具，在这些策略的扶助下，

才能进一步体现解决这类题目倒推策略的优越性。

...：

倒退这种思想在一年级的时候就已出现，我觉得在导入的时候也

能够加入一些填方框倒推的计算。能够联系学生的生活，以学生生活

中经常出现的事情来导入“倒推”这一思想。在解决“果汁”这一例

题时经过多媒体的演示，让学生直观观察果汁的倒入和倒出过程，加

深理解。经过填表格，帮忙学生收集信息、整理信息，培养学生整合

信息的本事，从而让学生用倒推法解决问题。在练习的最终也能够进

行题组练习，一道是正向解题，一道是倒推解决，经过题组练习，既

加强了对倒推题型的理解和解答，又将“倒椎”策略纳入到“推想”

的整体结构之中，体现了两种方法的互逆关系，在比较中点明主题，

在比较中建构整体。

...：

学习了叶敏教师的《用“倒推法”来解决实际问题的策略》，受

益匪浅。教师设计了让路线的往返这一事例导入，为倒推法的学习埋

下伏笔，让学生对倒推法有初步的感知。教学设计中重视组织学生小

组活动，供给学生有个性展示的舞台。注重让学生采用各自的方法与

同伴交流探讨，每位学生都能充分获取数学经验。在学生解决问题的

过程中，叶教师设计了以几种不一样形式的解题方法使学生更清