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大学英语课文教学新体验

［摘要］文章基于长期的英语教学活动，对大学英语课文的教学模式进行了

新的尝试，着重探讨了课文教学中被忽略的词汇教学、语篇教学的策略教学与理

解能力的培养，以及语言点讲练中的指导和实效性。

［关键词］大学英语课文教学词汇语篇语言点

在大学英语教学的课文教学模式中，有传统的串讲分段教学模式、讲练用模

式、折中模式和近几年占主流的语篇教学模式等，这些方法各有千秋，在特定的

背景场合下，实施这些方法都取得了不同程度的成果。然而，当仔细分析这些教

法时，却不难发现其共同点是忽略了词汇教学或未把词汇教学放在应有的位置，

在课文的语篇教学和语言点的练习上缺乏对学生进行具体的方法指导和卓有成

效的实践。为此，笔者在大学英语课文教学中着重对词汇教学、语篇教学和语言

点教学进行了尝试。对笔者所教的我校经管学院2006级和2007级的班级进行了

试点，两三学期后，受到了学生的好评和首肯。

一、词汇教学

词汇教学在课文教学中应占重要的一席。美国的读者文摘曾经说过，学生在

英语学习过程中的最大障碍便是单词。记不住单词会严重挫伤学生学习英语的兴

趣和积极性。著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，

会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见学习兴趣是至关重要的。另一方面，大学英

语教学中阅读是根本，是获取知识和信息的主要来源。但是没有足够量的词汇输

入，日后大量广泛的阅读和说、写也就无从谈起，所以应尽早帮助学生掌握打开

通往知识宝库的这把钥匙。

词汇教学的阶段性和特殊性也是不容忽视的。在高中阶段需掌握单词1800

个，每篇课文平均10多个单词和几个短语，而《新视野大学英语》第一册平均

每篇课文30多个单词，短语20多个。面对突如其来的高词汇压力，不少学生一

开始无心理准备，必然感到“茫然和无奈”。因此，在第一学期搞好词汇教学和指

导，帮助他们尽快通过词汇关就显得尤为重要。但是据我所了解，绝大多数教师

对每单元后的生词采用冷淡处理的态度，即不管不问，认为那是学生自己的事，

让他们课下自己去死记死背，即使讲单词也是局限于对个别词的用法和构词法的

简单总结，其结果无疑加重学生的负担，使学生记忆不牢固，应用不准确。束定

芳、庄智象指出：“应该把词汇教学明确作为教学目标的一部分。”“词汇应从理

解和输出两个方面来教。理解能力的培养要依靠帮助学习者学会理解和记忆词汇

的策略来实现，输出能力的培养通过帮助学习者记忆少许主动词汇或积极词汇，

从记忆中检索已学过词条并在适当的上下文中使用它们的策略来实现。学习者越

是到了高级阶段越是强调输出的重要性，这样也就越要在语义联想的网络中教授

词汇，使用语义场语栏方法特别有效。”所以，本人认为学生在大学一年级期间，

英语学习的重心之一就应放在词汇上。例如找出词汇成分之间的相互联系性，如

同义、反义、同音及易混关系、组合关系中的词义和句法搭配限制、还有构词方

式、词类转换、词的联想等，尽可能多地与四级词汇串联在一起，分门别类找出

规律，教给学生记忆单词的方法。对此笔者苦钻词汇学方面的知识，已出版了《大

学英语同义词辨析词典》《活用辞典》《英汉活用辞典》《英语5000高阶词汇精讲》

《英语常见错误词典》《英汉多功能学习词典》《中国人最易说出的中式英语》等

七部关于词汇方面的论著，对英语词汇学习有一定的帮助和借鉴意义。

在讲解课文之前，要先从课后的生词进行扩展、联系、对比和给出搭配，必

要时对其追根求源，寻找单词记忆的规律和突破口。可以说，英语中有相当多的

单词都能找到记忆的依据和突破点。如tattoo一词就是与汉语谐音“特别涂在人

身上的东西”，即“纹身”。taboo的汉语谐音是“特别不要去做的东西”，所以是“禁

忌、忌讳”的意思。induce一词作“引诱”解时，与该词含有的两个音素“in”和“u”

发音相近，当“推理、推断”解时，给出其反义词deduce，及其与from的搭配和

名词形式induction和deduction；学wild（狂野的）一词，将该词中的w字母颠

倒成m，即为反义词mild（温和的）。

但是，词汇教学也应该注意：要大容量、快节奏，这样既能加大课堂容量，

提高课时效益，又能激发学生快速思维想象和活跃课堂气氛；多鼓励学生参与词

的联想、搭配语、语义群和给出词汇记忆的思路；