《细 胞 呼 吸》 教 学 设 计.pdfVIP

《细胞呼吸》教学设计

三百多年前，夸美纽斯曾提出：“寻求并找出一种教学的方法，使教

员因此可以少教，但是学生可以多学”。如今高中阶段学习的特点是

知识量大、难度大、综合性强、系统性强、理解性强……新课程标准又对

考生能力要求提出了更高的要求。怎样在高中阶段实现高效课堂？下面我

以人教版高中生物课程标准实验教科书必修一《分子与细胞》第五章第三

节的内容细胞呼吸为例,谈一下粗浅的尝试。

1教材分析：

本节介绍了生物异化作用的一个重要过程——细胞呼吸的过程，为学

生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。它与前面所学的线粒体的结

构和功能、主动运输、ATP，和后面要学的光合作用等内容有密切的联系，

也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。

这篇人教版的新课文与旧教材相比的变化是:呼吸的理论部分主体阐

述（即第二课时）安排在酵母菌呼吸作用的实验（第一课时）之后,是在学

生对呼吸的类型、场所、产物，已经有了初步体验和感悟的基础上设置的.

而且概念也是在上述知识分析之后出现的。无氧呼吸的图解和概念，书中

则留下空白，需要学生类比有氧呼吸的知识体系得出。课文还增加了与生

活、生产实践相联系的6个图片。课后问题的设计层次清晰,思维角度多样。

这些安排为《高中生物新课程标准》的课程理念提高生物科学素养，

倡导探究式学习，注重与现实生活的联系的落实提供了很好的载体。.

2设计理念

本课的设计以书本知识为载体，优化多媒体资源,（把微观内容形象化、

复杂过程简单化、抽象内容具体化、隐形内容显形化），对教材进行了“再

创造”。同时依据探究性学习、建构主义和多元智能的理论，设置了一系列

自主学习的情境，学生在答问、质疑、讨论、多元评价等合作学习的过程

中,通过图解、列表、比较、实验、与实践联系等多种认知方式突出重点、

突破难点,获得概念，整合知识体系.在夯实核心知识、核心概念的同时,锻

炼学生的多种能力，通过课堂信息的多向互动产生“第三教学资源”，构建

知识的动态生成。

3教学目标

3．1知识目标

1）说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程。

2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

3）获得有氧呼吸和无氧呼吸的概念

4）能运用所学知识解释、解决生产和生活中的相关问题

1

3．2能力目标

1）理解有氧呼吸的过程，并通过合作学习能够提出问题，正确表达与

评价。

2）规范书写无氧呼吸的方程式、尝试绘制过程图解、总结无氧呼吸

的过程及特点、获得概念。

3)比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同，学会用列表比较、设计实验、图

文转换、与实践相联系等方式来描述生命现象。

3．3情感目标

1）在建构有氧呼吸和无氧呼吸的知识体系过程中，渗透生命活动不

断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、运动的观点认知

生命。

2）通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心社

会生活，关注科学技术发展的意识，形成生命科学价值观。

4、教学重点和难点

4．1教学重点

有氧呼吸的过程

4．2教学难点

多元认知有氧呼吸和无氧呼吸的异同

5教学过程

教学程序:

5．1【学案导学】

(课前分发)高一的学生有机化学知识准备不足，而且对问题的探讨常

停留于表面。学案起到指导阅读、引导思路的作用。

5．2【情境导入】

播放有关运动的视频，提问哪些是有氧运动？为什么提倡有氧运动，

比如现在为什么强调学生冬季长跑？（教育部、国家体育总局、共青团中

央共同决定2008年10月26日至2009年4月30日开展第二届全国亿万学

生阳光体育冬季长跑活动。）我们通过今天的学习，会找到科学的依据。

（激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性。）

5．3【明确目标】．

出示本课的学习目标。

（与教案稍有不同。从学生的角度描述，增强针对性，突出可行性。

为自主学习设置目标导向。让学生做学习的主人，不被动跟从着老师。）

5．4【实施目标】

5．4．1、有氧呼吸

1）反应式

让学生根据初