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篇一：标准日本语课说课稿

各位老师，大家好：

我是来自瓦房店市职教中心的日语教师——xx。我说课的题目是《スミスさ

んはピアノを弾くことができます》。本课内容出自《标准日本语初级上册》第

20课。我将从分析教学内容和学生情况、选取教法与学法、设计教学过程、课

后总结与反思这四个方面，展开我的说课。

一、分析教学内容和学生情况

教材分析：《标准日本语》是由人民教育出版社和日本光村图书株式会社合

作编写。它的特点是：1.充分考虑中国人学习日语的需要，既注重打好基础也不

忽视实用性。2.在选材方面反映时代发展，注重语言知识的系统性和连贯性。3.

注重实际沟通，旨在从初学者的角度出发，系统地学习标准日语。

课程分析：本课的标题是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。

教学内容以语法知识为主，主要的语法知识点是动词的基本形及其用法。由此我

确定这节课的类型是语法教学课。根据教材内容我将教学目标确定如下：

知识技能——认识动词基本形并了解其用法

过程方法——能够把动词的ます形变换成动词基本形，掌握由动词基本形所

构成的两个句型的实际应用

情感态度——在探求新知-练习-表达-交流的过程中去克服困难、培养意志

力和自信力

课程地位和作用：本课在标准日本语初级的地位非常重要，在20课之前，

谓语动词都是以ます形结束句子，而本课学习了动词基本形、21课学习了动词

た形之后，22课开始学习简体句子（简体主要由基本形及た形结束句子），所

以本课程有着承前启后、承上启下的地位。它的作用是可以对前面所学的动词ま

す形进行终结和比较，又为将来学习句子的敬体向简体过渡打下语法基础。学

情分析：授课班级是二年级日语专业，对学习有兴趣、有基础、也有动力，但意

志力薄弱，思维力差，学习态度较端正。为提高课堂效率、使学生学有所得，我

精心设计教学环节并制作了PPT教学课件,将每个教学环节直观立体的展示给学

生，重点可以反复训练难点可以多次强调；同时注重学法指导与因材施教——

对于基础差的学生我预设的目标是能够完成动词基本形的转换；对于基础一

般的学生是能使用句型造出符合语法的句子；基础较好的学生应达到新旧知识的

融会贯通，并尝试应用语言进行交流。根据学生实际，确定教学重点是训练学生

把动词ます形变换成动词基本形。教学难点是正确理解和使用动词基本形及其所

构成的两个句型。结合课程的地位，我把教学的关键确定为认知动词基本形、理

解形式名词こと的语法作用。如此才能巧妙地突出重点，化解难点。

二、选取教法与学法

基于以上对教材和学情的分析，在教法的选择上体现两个原则：一是运用

启发式教学。把教和学的各种方法综合运用，注意学生的心理特点和认知规律，

促发思考，形成完整的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。二是注重学

法的指导。让学生掌握学习日语的基本方法（动词活用/句型替换），培养逻辑

思维和自学习惯，力求做到叶圣陶老师所说“教就是为了不教”。在授课过程中，

具体采用了提问法、练习法、读书指导法、分组合作法。

为了帮助学生掌握得当的学习方法，形成自主学习的意识，可采取：1、自

主探究：把教学资料展示给学生，充分相信学生的自主学习能力，留出足够的思

考和练习时间，使学生养成发现问题-思考-讨论-发问的习惯。2、分组合作：有

助于帮助学生从不同角度去发现问题，培养发散性思维。

三、设计教学过程

教学过程分为六个环节。

环节一：导入新课

教师提出问题——上次课给同学们布置的学习任务是什么？（预习教材237

页动词基本形）你完成了吗？什么是动词的基本形，你如何理解“基本”这个

词？谁能举例子说说动词基本形是什么样的？我们之前学习的动词都是以?ま

す形式出现的，那么这节课学习的动词基本形和ます形之间如何转换呢？

激活学生的思考力和理解力，讨论、发言贯穿其中，之后教师引入新课。环

节二：讲授新课

“基本形”是动词的基本形式，词典中的词条都使用这一形式。基本形和ま

す形之间的转换规则是？一类动词：ます形去掉ます后，把い段假名变为う段。

二类动词?三类动词?我们据此规则来完成下面动词的转换训练。学生作答，

教师操作鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答（进展顺利的话

还可以请同学来操作）

我