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新课标学习心得分享——数与运算主题

立足核心概念统领数与运算

核心概念是能体现主题学科本质、打通知识之间联系的概念，是

可以把领域或主题内，甚至跨越不同领域、不同主题的更为基本的概

念、方法和问题联系起来的具有支配性的概念，是促进有意义的、联

系紧密知识的一个实用而强大的工具。以主题内的核心概念为线索，

可以帮助学生准确理解主题的具体内容及其关联，感悟学习内容本质

的一致性，深刻理解掌握所学内容，形成相关的核心素养。核心概念

体现学科本质的一致性，有助于实现学习的举一反三，提高教学效率。

因此，接下来我将从核心概念的角度与大家分享“数与运算”这个主

题。

一

“数与运算”主题下的核心概念有哪些？

位值制：数是由数字符号及其所在位置（数位）表达的。一个数字在

不同位置上表达的数值不同，从而可以有效而简洁地表达自然数。

计数单位：将分数单位和位值制中的数位统一起来就是“计数单位”。

这样整数、小数、分数都可以用“数字＋计数单位”来表示。

相加：相加是数的运算的基本概念，也是核心概念。加法是一切初等

运算的基础，所有的运算都可以从“相加”推演而来。

相等：运算的一个基本逻辑就是“相等”，具体是用“＝”连接起

来。相等可以看作“数与运算”“数量关系”两个主题共同的核心概念。

运算律：计算过程的算理的依据是运算律。

二

核心概念在“数与运算”主题中的体现

在数学知识的探索中引发学生的数学思维，帮助学生运用数学思维、

发展数学思维，使学生掌握整体的、相互关联的知识体系和思维方法，从

而实现思维的深刻性、内容的拓展性和方法的可迁移性，这既需要教师对

知识结构有清醒且深刻的理解，也需要教师对核心概念有明确的认识。

下面以核心概念“计数单位”为例，谈一谈它在数与运算学习中的核

心地位。

1.计数单位在数的认识中的体现

数是用抽象的符号表达数量，从具体的数量到抽象的数经历了一个漫

长的过程，不同的民族、不同时期用不同形式的符号表达。自然数、分数

和小数都是对数量的抽象表达，表达方式具有一致性，都是用“数字＋计

数单位”的方式表达。数的抽象过程依赖现实的背景，是现实中数量的提

取。反过来，抽象的数可以用来解释各种各样具体的数量，计数单位和数

字能体现数表达的一般性，是数的认识的核心概念。

2.计数单位在数的运算中的体现

数的运算的对象是整数、小数和分数，都与数的计数单位相关。加法

是最基本的运算，减法是加法的逆运算，乘法运算是多个相同数的连加，

本质也是加法，除法是乘法的逆运算，本质上就是连减。因此，所有初等

运算都可以归结为加的运算，具体的运算是对计数单位的操作，基本的运

算是计数单位的“累加”。小数的十进制与自然数相同，因此整数计算方

法可以直接拓展到小数计算；分数的计数单位是分数单位，虽然与整数、

小数不同，但实际运算也是对计数单位的操作。

例如：《分数除以整数》教学中，当学生遇到4/5÷3的时候，4个

1/5没办法再平均分成三份了。这时候教师可以尝试让学生进行经验的迁移，

激活学生们的已有经验。在以前的学习中遇到过不够分的时候吗？让学生

们回到整数除法，小数除法中去寻找答案，寻找一定的道理。不管是整数

除法、小数除法还是分数除法，去掉具体的情境，我们都是在分计数单位，

不够分了怎么办？降低计数单位，把计数单位进行细化。让学生们充分感

悟分数除法与整数除法，小数除法的关联，慢慢学会经验的迁移，慢慢学

会从未知走向已知。

在整数除法中80÷40也就是8个十除以4个十，小数除法中0.8÷0.4

就是8个0.1除以4个0.1，对于分数除法2/3÷3/5也就是10个1/15除

以9个1/15，都是和计数单位有关，只要计数单位统一，算法都是一致的。

数学知识都是螺旋上升的，考虑到学生的年龄特点和数学结构的构建，

一个系列的知识往往会被分割在不同的年级进行。因此，教师可以根据教

材的编排，横向对比教材，寻找同一知识点在不同版本中的编排思考，也

可以纵向对比教材，寻找同一知识点在不同学段的学习目标，深度挖掘教

材编排意图。在解读教材过程中，立足知识的生长点，追寻新旧知识的联

系。

三

数与运算教学中如何做

在数与运算教学中教师应紧紧围绕核心概念，建立起以核心概念为统

领的“数与运算”的整体结构，引导学生不断感悟数的认识、数