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2024.1

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“五育并举”项目化课后服务育人路径探究

——以村小高段学生开展课后服务项目为例

杨敏佳

摘要：在“双减”的教育背景下，学生完成作业后还留有大量时间，因此，我们必须拓宽服

务方式，满足学生多样化发展的需求，提高课后延时服务质量。于是，我们充分发挥教师自身优势，

在生活教育理论下设计学生完成作业后五育并举的课后服务新模式，学科融合，统整规划课后服务

“项目群”；实践操作，构建课后服务实施文化；评价手册，促成课后服务个性化学习，让学生在开

展融合了各学科知识、德育、体育、美育、劳动教育和科技创新等多样化项目研究中培养兴趣，提

升能力，促进德智体美劳全面发展。

关键字：“双减”；项目化；课后服务

2021年5月，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段

学生作业负担和校外培训负担的意见》，会议指出：学校作为育人的主阵地，不仅要保障教学质量，

还要提供特色化、多样化的课后育人活动。随着托管时间加长，我们调查发现高段学生基本能在

二十分钟内完成作业，因此，在家长和教导处同意下，我们联合高段教研组拓宽课后服务范围，引

入项目化学习，学生在项目化学习中进行知识整合，解决真实复杂的问题。日常课堂主要是根据学

科来划分课时的，课后服务阶段的课时相对灵活，为学科知识整合留出了时间和空间，老师可以带

领学生开展更多跨学科的活动，让学生使用多种学科知识来解决真实世界中的问题。不仅让学生巩

固了学科知识，还让学生看见了学科知识与真实世界的关联，促进学生全面发展、健康成长，落实

五育并举，真正将“双减”政策落地。

一、学科整融，统整规划课后服务“项目群”

（一）问题导向开发主题

课后服务教育虽然不同于学科课程，但也不是与学科完全分开、割裂的。我们在新学期开始会

在班级下发《课后服务团队项目驱动性问题表》，学生联系生活填写感兴趣项目的驱动性问题、主要

解决的任务以及小组分工。老师将学生的表格收集并根据学生提出的驱动性问题大胆与各科教学结

合起来，同时，围绕学科中相关联的资源，挖掘核心知识，结合乡村自然和人文资源，形成项目主

题，使学生所学的学科领域知识，在课后服务教育中得到延伸、综合、重组和提升。

（二）整合确定项目主题

根据驱动性问题提出来的主题会多且杂，于是我们联合年级组进行整理和归类，形成各个板块，

围绕驱动性问题以及可能解决该问题相关学科知识合理整合后形成大单元板块项目主题，采取两种

形式：一是“学科本位、综合渗透”，即以学科内容为核心，建立“相关知识组块”，然后，整合其

他学科的相关内容，为解读本学科的学习所用。这并非代替其他学科教学，着重强调教学内容并非

孤立的学科知识点，而是多维的“相关学习组块”；二是“相关主题、课程补融”，即突出分科课程

间的相容与互补，对具有一定包容互补性的内容，加以整合进行专题设计，形成学科间相似内容的

整合。［1］

（三）梳理统整项目主题

我们联合高段各学科任课教师和年段长以及校德育分管领导、副校长在多次研讨的基础上，由

作者简介：杨敏佳，浙江省嘉兴市海盐县于城小学教导处副主任、一级教师。

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年段组长牵头梳理统整规划主题，将从学校的整体课程和项目活动设计出发，围绕驱动性问题，结

合农村学生及乡村资源特点，设计出高段课后服务教育内容，供学生选择相关项目主题展开项目化

的课后活动，学生可根据自己的兴趣和志同道合的小伙伴组队参加到项目化学习中，每学期形成一

个循环，从而在各个项目群中锻炼不同能力。我们设计了本学期高段课后服务教育项目化学习内容，

有农娃踏绿野、农娃学非遗、农娃爱文明、农娃品乡俗等。预设项目主题，提出问题，让学生在活

动中学习知识。

二、实践操作，构建课后服务实施路径

（一）建“三位一体三基地”实施实体，为学生项目化学习提供载体

课后服务课程的项目化实施需要依托一定的课程资源，结合项目课程内容和乡村学生的实际生

活，合理开辟富有乡村特色的校内外实践小基地，对学生项目的开展和实施，体验真实的情感，获

得实践技能有很大的助力。于是，我们从学校、家庭、社区等方面入手，建“三位一体三基地”实

施平台。

1.“三园一场一池”