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浅议小学语文习作主题单元“精读课文”的教学定位问题

大单元目标统整背景下，准确把握小学语文习作主题单元各环节的教学目标定位，关系到单元整体目标的实现度。“精读课文”作为习作主题单元的首个环节，对单元整体目标起着举旗定向的作用。秉持语文学习综合性、实践性和情境性的理念，以学习任务群的视角，辨析其与阅读主题单元“精读课文”的目标定位的区别；梳理和明确其在单元各环节中的教学任务定位；解读各篇精读课文编排序列和文本特点，突出其教学目标侧重点，有助于教师准确开展大单元统整教学，实现小学语文习作主题单元整体目标，提升学生语文核心素养。

统编版小学语文教材自三年级上册开始，每册均设置一个习作主题单元。各单元均有编排“精读课文”，这与阅读主题单元是十分形似的。习作主题单元与阅读主题单元中的“精读课文”的教学目标定位有什么区别呢？习作主题单元中“精读课文”与本单元其他环节的教学目标有什么联系和不同呢？习作主题单元中各篇“精读课文”之间的教学目标侧重点一样吗？辨析以上三个维度的问题有利于教师正确认识习作主题单元“精读课文”的编排意图，进而合理开展教学活动，实现教学目标，提升学生语文素养。

一、习作主题单元与阅读主题单元中“精读课文”教学目标的区别

（一）两种“精读课文”在教材中的呈现特点

习作主题单元中的“精读课文”往往是以特点明确的类文本呈现的，是逻辑关联的类文本，且多是在文体或表达方法上存在“类”的逻辑关系。可以说主题单元“精读课文”的逻辑关系是建立在表达方式或文体的同类上。五年级下册习作主题单元的精读课文为《人物描写一组》和《刷子李》。结合新版课标，它们应该属于“文学性阅读与创意表达”范畴，且具有明显的聚焦小说中人物塑造这一类的特点。以某种文体或表达方法为联结逻辑的类文是习作主题单元精读课文最大的呈现特点。

同样属于“文学性阅读与创意表达”范畴，体现人物塑造的阅读单元精读课文则分散编排在各册教材中，数目很多。如一年级上册的《乌鸦喝水》；三年级上册的《司马光》《手术台就是阵地》；四年级上册的《为中华之崛起而读书》《西门豹治邺》；五年级上册的《将相和》《猎人海力布》等，举不一而全。它们的“特”是很典型，但以不同人文主题集合编排为不同的阅读单元。人文主题和阅读能力主题是阅读主题单元精读课文联结组合的逻辑因素。

（二）两种“精读课文”的教学目标定位

阅读主题单元“精读课文”重在阅读与欣赏，上述入选阅读主题单元的“精读课文”，教学中更注重学生对文章的理解以及人物形象的感知，欣赏名家经典的表达范例，充分积累人物描写作品的审美经验。在“文学性阅读与创意表达”任务群范畴中，阅读是重心，感知、欣赏和体会人物是主任务。这些理解也可以从阅读主题单元精读课文的课后练习题中体现。《景阳冈》的课后四道练习题分别指向词语理解、事件经过、细节再现、人物印象；《手术台就是阵地》的三道课后作业分别指向聚焦场面描写，领悟主题；联系上下文理解词语；聚焦神态、动作和语言，体会人物的精神品格。可见，分散在各册阅读主题单元中的“精读课文”以阅读、理解、欣赏为核心，以螺旋上升的形式夯实学生的阅读理解和审美积累，为将来的创意表达打基础、做准备。

习作主题单元“精读课文”重在得法与表达。入选习作主题单元的《人物描写一组》和《刷子李》的组合编排，更加突出作为人物塑造的几种经典方法的呈现载体和范例。如《摔跤》中对人物动作的经典描述；《他像一棵挺拔的树》中对人物外形的描写；《两茎灯草》则是对典型场面和典型人物塑造的方法进行经典呈现。同时，以上选文的课后练习题基本是聚焦对应的语言范例。它们以类的形式，以群文为单位呈现人物塑造的经典范例和方法。教学中侧重从感知表达方法、欣赏表达效果和表达方法提炼等角度引导学生体会精读课文的表达方法，开启创意表达的第一步。

下册第五单元以人物塑造为主题的习作单元之前，教材编排了许多这一类的精读课文于各个阅读单元中，除了实现相关的人文主题和阅读能力教学目标定位外，也为学生对这类表达方法积累足够的语言欣赏经验。于是，五年级下册的人物塑造主题习作单元不是凭空孤立的一种表达方法的介入，而是一种“瓜熟蒂落”“水到渠成”的梳理与提升。

可以这么说，阅读单元的精读课文和习作单元的精读课文都属于相同的学习任务群，前者教学目标定位于阅读、理解与欣赏，后者聚焦于创意表达，两者又是衔接、提升的逻辑关系。两种主题单元精读课文将引领学生经历积累语言材、发现语言现象、探究运用语言规律的过程，符合新课标中语文学习综合性和螺旋上升的理念。

二、“精读课文”在习作主题单元中的编写序列和教学目标分工

统编版小学语文教材习作主题单元为了实现单元的整体教学目标，按顺序编排了精读课文、交流平台、初显身手、习作例文、习作五个环节，环节之间是一个怎样的教学层次逻辑关系呢？它们是怎样实现单元整体教学目标的呢？从新课标