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教学理念六篇

教学理念范文1

【关键词】数学教学教学过程课程改革

数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，同学数学素

养的凹凸，直接制约着其他学科的学和创新力量的进展。素养教育中

的面对全体，正是面对着有差异的每一个个体，依据不同同学的实际，促

进他们全面进展，就必需在教学过程中正视同学智力、力量、情感、制造

力、创新意识等多方面的差异性，解决学校教育的普及性与同学个体差异

性的冲突。分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一川有效途径。分层教

学的依据就是承认同学客观存在的差异，对同学实行几个尺度并行的要求，

使每个同学在原有的基础上都有长足进展。

人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应当在中学校得到系统训

练。“在合作中学会学，在学中学会合作”，美国教育家阿姆斯特朗

依据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他

认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人沟通思想，加强与

他人联系与合作。合作学有利于面对全体同学，促进每一个同学的进展。

“传统教育学派”把老师摆在教学过程的中心位置，强调老师的权威

性与主导作用；而“有用主义教育学派”则把同学摆在教学过程的中心位

置，强调同学的自主性与能动作用。其实不论是老师中心论还是同学中心

论，它表现为以教为中心，学围绕教转，要么就是先教后学，学会简洁复

制学学问。因此，教学效果的优劣，完全取决于教学过程中师生双边活

动的相互效应。再从新课程标准来看，它也强调了教学过程是老师与同学

在公平基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互沟通、沟通、启发、

补充，实现共同进展的过程。

作为课程改革中的广阔一线老师，工作的主阵地就在课堂，工作的重

点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和同学

的学方式。当我们用新课程的理念重新端详传统的课堂教学，不难发觉：

我们因单纯强调学问、技能而忽视了同学作为生命个体本身的情感需求；

因过于强调学结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一

的教学目标而忽视了同学丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可

宝贵的奇怪心、想像力、独特性、制造力在受教育的过程中日渐流

失，生命也由此失去了应有的光荣。这些，无不是教育的圆满和悲伤。

以往教学以老师为中心，个别同学接受提问或上台板演，其余大多数

同学无法直接参加活动。而采纳小组合作学方式，则大大增加同学参加

的机会。小组里每个同学都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互

沟通及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。应当看到，不同的同

学在心理现象、学问力量、思维惯方面存在着较大差异。合作学恰好

能弥补老师难以面对众多有差异同学的教学产生的不足。老师可将全班同

步划一的教学活动细化为小组中少数同学的共性化活动，为小组中每个同

学的共性化学供应较多的机会。

老师依据同学的现实状况设计教学，以保持和激发同学的学爱好是

特别必要的。课堂上如何吸引同学的留意力我认为主要通过联系、挑战、

变化、魅力的方式。传统的数学教育，几乎始终把教育目标放在了“传授

学问”、“双基”、“三大功能”上。也就是把数学教学单一地理解成是

学问的传授与技能的训练，同学在老师预先设计好的“轨道”上学，一

切尽在老师把握之中，丢失了教学过程中同学的能动性、制造性和应有的

情感性。挑战自然是制定教学任务对同学具有挑战性，平凡拖沓的教学支

配不行能吸引同学，老师应当尽可能地提高教学效率，让同学感到学充

实，收获大。

有些老师喜爱越俎代庖，把一点新学问反复的去讲，担忧讲不细、讲

不透，满堂灌，结果数学课上老师一人唱独角戏，同学觉的学毫无挑战

性，索然无味。另一些老师转变了这种满堂灌的教学方法，以为问题出在

老师讲的太多，于是，增加同学练的时间，或是师生间的频繁问答以削减

老师讲的时间，但结果同学被老师的问题牢牢的拴住，没有机会按自己的

思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍旧得不到较好的

效果。老师要让同学明确盼望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完

成好任务。这里要特殊强调含蓄地架桥，假如老师对同学的提示太直截了

当，就失去了启发的本意，以，最好是通过引导同学先从事某些活动，

解决某些比较简单着手的问题来关心同学。

教学理念范文2

转变语文教学陈旧的教学方法，适应时代要求，通过教学实践不断探

究提高同学语文综合素养的教学新途径、新方