《小学教育学》（陈修梅）课件第六章 小学教学.pptx

陈修梅主编

第六章小学教学XIAOXUEJIAOXUE小学教学的本质与意义小学教学理论的历史演进与发展小学教学理念与实践的新进展

一、小学教学：朝向个体生命的整全（一）回到赫尔巴特的教育性教学赫尔巴特作为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”将“道德”作为教育的最高目的。赫尔巴特将实现这种教育目的的手段分为3种：管理、教育性教学和训育。在赫尔巴特看来，教育性教学的任务是发展儿童的多方面兴趣，最终引导儿童完善自身的道德人格。而创造多方面兴趣的“富源”指的是“思想范围”，“从思维中将产生感受，从感受中又会产生行动的原则和方式。

（二）追溯“教”与“学”及其关系从“教学”的词源进行追溯，在中国，“教”与“学”最早在殷商时期的甲骨文中就已经出现。在字形上，甲骨文中的“教”由“一人手执杖”和“爻”组成。“学”由“两只手朝下的形状”“爻”和“一间房子的侧视形”组成。从甲骨文的源流看，“教”与“学”二字同源，二字都不离“爻”，指“占卦”。

在中国，“教学”二字最早出现于《尚书?兑命》：“学学半”。“学学半”指教和学各占一半，教由学演化而来，教别人的同时也有益于自己的学。《学记》引用“学学半”作为“教学相长”思想的经典依据。在西方，“教”和“学”分别对应的单词有teach（教、教导）、learn（学、学习）和instruct（教导）。最初，teach和learn都是由同一词源派生出来的，指学习和教导。学者王策三根据教学的各种用法进行梳理，归纳出不同的教学概念。其中，王策三认为“所谓教学，就是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德”。我国学者开始独立探索教学本质观，有学者将其大致归纳为以下几种认识：特殊认识说、发展说、多层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识—实践说、交往说和价值增值说。

（三）小学教学的本质：为个体的完整成人奠基要想厘清“小学教学的本质具体指向什么”，我们有必要简要地回溯“小学教育”的史源，从我国古代的大学、小学职能之分，具体明晰“小学教学”的定位。OPTION01OPTION02OPTION03从历史发展脉络来看从教学内容来看从教育目的来看

关于“教学的育人价值”，叶澜教授指出“育人价值指向学生个体精神发展的全部：包括头脑中的知识结构层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换与整合、综合运用的能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事物认识的穿透力和时空贯通感；对他人的善解、合作与处理矛盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生的自觉意识和能力；对人生中各种美之感受和欣赏，乃至创造愉悦与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策划与在现实中践行的生命自觉意识与能力”。

二、小学教学的意义2.丰盈儿童生命的意义世界1.朝向师生生命的对话性实践“在师生的相遇中，在你—我—他彼此关联之中，带出个体生命的成长”小学教学的意义在于建立知识与儿童自我的意义联结，丰盈儿童的精神生命，唤起儿童的生命自觉，激活个体追寻生命意义的旨趣。

第六章小学教学XIAOXUEJIAOXUE小学教学的本质与意义小学教学理论的历史演进与发展小学教学理念与实践的新进展

一、国外小学教学理论的历史演进与发展（一）近代小学教学理论的萌芽与发展提出小学教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质，确立了“自然教学法”，即由易到难的教学方法。”阐明了“把一切事物教给一切人”的教育目的。为此，他提出“泛智论”的教学主张德国教育家拉特克克第一个倡导教学论”捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》

他强调教学内容的选择、编制和教学原则、方法的使用要心理学化，要适合儿童的学习心理规律和认识过程。他的教学心理学化的思想对后世产生深远影响。”他要求教育遵循自然天性，尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。裴斯泰洛提出“教育心理学化”口号”卢梭在《爱弥儿》中提出“自然主义”教育思想“科学教育学的奠基人”赫尔巴特

他把教学作为道德教育最基本的途径和手段。在赫尔巴特看来，教育和教学是目的和手段的关系。教学是教育最基本的手段。赫尔巴特将小学教学与儿童的道德教育统一起来，对后世小学教育的发展产生深远影响。”“科学教育学的奠基人”赫尔巴特（二）现代小学教学理论的成果在小学教学方面，杜威主张儿童的经验是教学过程的起点。它包含在各门学科中的“事实和真理是教学过程的终点”。据此，他提出“做中学”的教学方法论原则，形成“儿童中心”“经验中心”“活动中心”的现代小学教学论三中心的主张。”杜威开创了实用教育学

在当代教育领域中，目前影响比较深远的小学教学理论成果主要包括行