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《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的词频分析

一、课程名称

2017年版《课程标准》将课程名称修订为“生物学”，与2011年发布的《义务

教育生物学课程标准》保持一致。从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是

课程理念的变革。修订后的“生物学”课程，从课程目标、课程结构等方面均有

调整，课程内容内在联系更为紧密，更加凸显学科特色。

二、课程性质与基本理念

与实验版相比，2017年版《课程标准》对于生物学课程性质的概括基本相同：

即生物学是自然科学中的基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。课

程理念修订力度较大，如表1所示。2017年版《课程标准》继承并发展了原有

课程理念，以发展核心素养为宗旨，课程设计在必修和选择性必修课程模块中聚

焦“大概念”，让学生理解并应用重要的生物学概念。教学过程方面高度关注学

生的实践经历。在学业评价方面，重视以评价促进学生的学习与发展。

表1新旧《课程标准》课程理念对比表

2017版实验版

核心素养为宗旨提高生物科学素养

内容聚焦大概念面向全体学生

教学过程重实践倡导探究性学习

学业评价促发展注重与现实生活的联系

三、学科核心素养

生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现，包括生命观念、科学思维、科

学探究和社会责任四大方面，融合了原有的知识、情感态度与价值观、能力三维

目标。学科核心素养是学生通过学科学习逐渐发展起来的，在解决真实情境中的

实际问题时所表现出来的正确价值观念、必备品格与关键能力。具体对比如表2

所示。

表2新旧《课程标准》核心素养与三维目标对比表

2017版实验版

生命观念

知识

科学思维

情感态度价值观

科学探究

能力

社会责任

“生命观念”是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人

们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和

思想方法。

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思

维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，

进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解

释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。

四、课程结构与课程内容

2017年版《课程标准》为满足学生的多元需求，突出课程基础性和选择性，依

据《课程方案》在原有必修和选修课程基础上增加设置了选择性必修课程，具体

对比如表3所示。课程结构与课程内容的变革将直接影响未来高中生物学教育教

学的基本格局。

表3新旧《课程标准》课程结构对比表

2017年版实验版

分子与细胞

分子与细胞

必修遗传与进化

遗传与进化

稳态与环境

稳态与调节

选择性必修生物与环境