2024年《9加几》教学反思.docx

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2024年《9加几》教学反思

《9加几》教学反思1

《9加几》是小学一年级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，“9加几”教学设计起先通过对问题情境的探究，通过动手操作、小组合作沟通，自主探求“9+4”的计算方法；然后利用微视频总结出“9+4”的多种算法，体现算法多样化，同时微视频通过对凑十法的细致讲解突出了“凑十法”，使学生加深了对“凑十法”这一难点的理解；最终在总结凑十方法后设计了四个趣味强化练习，巩固新知。

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我从参观运动会入手，设计找密码的拿入场券的环节，在调动学生主动性的同时，复习分合，为“凑十”做铺垫；然后从学生熟识的校内运动会生活背景导入，依据详细情景，提出数学问题，并加以解决，培育了学生视察实力和提出问题，解决问题的实力。

新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”借助学具自主探求解决“9+4”的计算方法，学生先上台汇报，开放学生的思维，提倡算法多样化，在汇报基础上，让孩子通过体验自己找出最优的方法，由学生在动手活动中自己去理解、建构自己的学问结构，培育了学生动手操作实力、自主思索实力以及小组合作实力。

在学生自主探求之后，将现代教化技术——微视频应用于本课时的教学，通过一个简短的视频总结本课时的重点“9加几”的三个计算方法，突出讲解“凑十法”，吸引了学生的留意力，通过微视频使学生加深对凑十法的理解。观看微视频后设计凑十法解决“9+5”和“9+7”男女生竞赛的环节，对学生学习微视频的状况做一个反馈，了解学生的驾驭状况，同时给出思维导图，让学生多说多练，清楚凑十的思路。

在学生对“凑十法”有所理解的基础上，设计了“圈一圈，算一算”、“摘苹果”、“帮小动物找家”和“碰碰车”四个强化练习，吸引孩子们的留意，调动孩子们的主动性，巩固了“凑十法”。

本课时后续练习反馈出学生们驾驭的比较扎实，个别学习困难在课堂上驾驭不扎实的孩子可以在课后多次观看微视频，理解“凑十法”。

本课时在最初教学设计基础上，数学组老师们提出了许多看法，对于细微环节的地方做了细化处理，同时要求对每个环节的落实有所反馈，使设计的环节不流于形式，让每个学生在课堂上都能有所收获。微视频设计之出是放在课前，但是结合本课时的详细内容以及微视频内容，通过和数学组老师沟通，感觉起先就干脆教授重点学生缺少经验学问形成的过程，不如主动探求更加深刻，也不利于学生主动思索，因此将微视频作为一个总结的环节，实际教学效果良好。

《9加几》教学反思2

《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经相识了11-20各数，能够精确的计算10加几何相应的减法。这些学问都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。本节课重点学习“凑十法”。

上课时用课本上的运动会情景图导入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。

依据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？

看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生快速给出答案：9+4=13。你怎么算的呢？

生1：幼儿园学的。

生2：10+4=14，14-1=13

生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。顺势干脆把“凑十法”说了出来。然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13这个计算过程。说完以后，我认为必需运用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚才凑十法的过程呢？”因为师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。”但此时犯了三个错误：第一学生在课本上找完