五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计.docVIP

五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计

五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计

五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计

五年级下册《我和祖父得园子》第二课时教学设计

教学目标:

１、正确、流利、有感情地朗读课文.

2、理解课文内容，感受作者童年生活得自由快乐,体会作者对童年生活得眷恋和对祖父得怀念。

３、学习作者独特得表达方式。

教学重难点:

在品读文字中感受作者童年生活得自由快乐和祖父得爱，体会作者对童年生活得眷恋和对祖父得怀念.

教学准备:

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题,读题.

这节课我们继续学习第十九课,读课题。通过上节课得学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红得作品《呼兰河传》.

2、说说课文主要写了什么？(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动得情景。/园子得景象以及和祖父在园子里发生得趣事.)

二、赏读园中景物自由。

我、祖父、园子构成了多彩得生活,给萧红留下了童年美好得记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

１、快速浏览课文,找出文中直接描写园子得段落。（第２节、第13节)

2、引读第二节。您读出了一个怎样得园子?(板书：美丽得、生机勃勃得……)

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，您就会产生一种感觉，您得脑海中会出现一两个词——(板书:无拘无束,悠闲,自由,随心所欲)

您得感觉和文中得“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里得一切——，要做什么，-—，要怎么样，-—,都是——.

４、仔细读读这一段,看看作者是怎么来写园中得自由得?注意那些有趣得、特别得词句,可以划下来。

交流，相机指导朗读。

（运用了拟人、排比得手法，句式有……就像……似得……,……愿意……就……，一会……一会……)

5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就,读起来是不是觉得啰嗦？(萧红得文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新,字里行间扑腾着两个字-—自由。）

6、让我们把这种自由得感受带进这一段中，通过您得朗读表现出来。（配乐朗读。）

7、为什么在萧红眼里，园中得花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由得？联系上下文，想一想。（作者得童年生活是自由得，心灵是自由得,所以看园中得一切都是自由得了。）

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物得情怀，这种写法就叫借物抒情（板书)。作者写园子得自由实际上是要写“我”童年生活得自由。

三、品读童年生活自由。

1、作者童年生活得自由又是怎么表现出来得呢？

让我们继续漫步于园中,默读课文3-12节和1４小节,注意那些最有趣、最好笑得细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说得话。

2、交流，品析，指导朗读。

例：第12段：我是怎么浇菜得？读读课文，找找描写我动作得词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

把水往天空里一扬,这一扬,您看到了什么?感受到了什么？

这一大瓢水冲下来,您浑身湿淋淋得，像只落汤鸡，您得心里呢？把您内心得自由畅快读出来。

我仿佛看到您和祖父得头发都还在滴着水,可您却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

多么可爱得孩子,多么淘气得乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐得时光.)

3、小结：祖父栽花,我就栽花，祖父拔草，我就拔草,祖父下种,我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜,我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样,就-—，想做什么，就——我完全是——.

四、感悟自由得源泉。

1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父得态度又是怎样得呢?

2、默读课文,从文中您读出了一个怎样得祖父？(板书：慈爱平易近人……)

３、品味文中得“笑”,感受祖父对“我”得爱,指导读句子.

祖父得笑中有慈祥，祖父得笑中有疼爱,祖父得笑中有教育，祖父得笑中有宽容。祖父得笑和爱一起永远留在我得心底。许多年以后,作者深情地回忆：祖父得眼睛常常是笑盈盈得。祖父得笑，常常跟孩子似得。（课件出示)

五、抒发对自由渴望。

１、正是因为有了祖父得疼爱和呵护,我才觉得自己得心是-—自由得。(配乐引读13段)

2、您渴望这样得童年生活吗?请您运用文中句式写一写。

如果我有这样得一个园子，——

……愿意……就……想……就……

六、拓展延伸。

１、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我得祖父。”这句写得很特别,体会一下，为什么这样写？

（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要得人。在萧红眼里,这不是一个普通得园子，而