小学音乐六年级上册第二单元《牧歌》《草原牧歌》教学设计.pdf

第二单元：美丽的草原

《牧歌》、《草原牧歌》教学设计

一、教学内容分析

本教学内容位于六年级上册第二单元最后一课时。旨在通过《牧歌》

这首蒙古族长调，带领学生领略草原魅力，感受祖国大好河山，加强民

族团结。

本课时选择了两种演唱形式的《牧歌》，第一种形式是纯粹的蒙古

族民歌《牧歌》采用男高音独唱的表演形式。第二种则是根据蒙古族民

歌改编的无伴奏合唱的形式。两种演唱形式的《牧歌》对比欣赏，目的

在于让学生认识到民族音乐的魅力，对不同的演唱形式有所了解，并逐

步建立起相应的音乐审美能力。

蒙古族民歌《牧歌》大体上可以分为两大句，也可以将旋律进一步

细分为以4小节为单位的四小句，其中第一、第二、第四句在音调上相

似，旋律起伏不大，第三句有较强的对比性。这首民歌的记谱不止一个

版本，经过安波整理的版本为16小节的方整结构（但蒙古族长调，结

构往往具有不方整性）。歌词流露出强烈的感叹、赞美之情，蓝天、白

云、绿草、羊群展现出一幅令人神往的草原画卷。

无伴奏合唱《牧歌》在表现形式上与单一声部的民歌不同，它通过

人声不同音色的组合创造了淳厚的音响空间，在声音造型上具有较强

的艺术性，这部作品的结构为:引子(8小节)——A(16小节)——A1(15

小节)——A2(16小节)——尾声(10小节)。其中，A、A2基本相同，采

用主调织体的写法，主旋律声部为女高音，其余声部以和声衬托为主，

句尾穿插对比性旋律。引子、尾声和A1以复调织体为主，男高音、女

高音声部唱旋律，二者构成卡农式模仿，女低音和男低音为和声衬托声

部，A1的后半句在音调上做了些变化，从而与A、A2形成对比。不同

织体写法的运用，一是为音乐表现的需要二是为满足音乐自身发展的

要求。从歌曲表现上看，这首无伴奏合唱的歌词意境较原民歌有所扩展，

由原民歌的“触景生情”扩展为“远景一近景一情景交融”三个层次。

这种由表现内容的不同引起的音乐表现手法的变化，是音乐创作的基

本要求之一。由于无伴奏合唱以人声作为音乐表现的唯一手段，音乐织

体写法上的技术变化显得尤为重要。在这首无伴奏合唱中，作曲家用合

唱营造出“天苍苍、野茫茫”的大草原场景，展示的形象较为鲜明，揭

示了生活在辽阔草原上的人们的愉快心情和他们对美好生活的向往，

具有较强的艺术感染力。（曲谱见本教案附录）。

《草原放歌》演奏练习有三个目的:一是练习口风琴轮指的技巧，

二是加强口风琴合奏的能力，三是进一步提高G大调曲谱的识读能力。

同时，为配合本单元的人文主题，教材选取了以《草原牧歌》主题为主

旋律的二声部合奏练习。练习中的声部配合方式由编写组设计，体现了

明确的教学目的。

二、学情分析

六年级上学期的学生已经具备较为良好的识谱唱谱能力，并在之

前接触过蒙古族音乐作品，接受起来较为容易。但也要注意到，本作品

节奏舒缓，旋律线悠长，而高年级学生心态容易浮躁，所以在欣赏前要

充分管理好课堂纪律，并做好听前引导，让学生在充分放松和愉悦的心

态下，感受蒙古族长调带来的美好听觉体验。

三、教学目标

1.欣赏《牧歌》并学习吹奏草原牧歌，感受蒙古乐曲的结构和风格

特点，进一步体会蒙古族长调与短调的音乐特点。

2.在聆听、视唱、吹奏等音乐实践中感受演奏乐器的乐趣。

3.掌握口风琴演奏中穿指法，同音轮指法的演奏技巧，能熟练自信

的参与二声部合奏。

四、学习重点难点

1.能分辨蒙古族长调和短调的音乐特点。

2.掌握口风琴穿指法、同音轮指法的演奏技巧，能参与二声部合奏。

五、教学准备

多媒体课件、口风琴、课本。

六、教学活动

1.导入

教师播放歌曲《牧歌》，引导学生回答:

(1)这首乐曲的情绪是怎样的?你由音乐联想到什么?

(2)这首乐曲属于蒙古族的长调还是短调?

【设计意图】通过聆听，让学生进一步体会长调的特点，并对本课

的教学内容有初步印象。

2.情境技能训练

教师:你能用口风琴模仿草原上马儿奔驰的节奏吗?

学生体验“XXX”节奏，练习弹奏“666”（三连音），并尝试演奏谱

例(1)。

【设计意图】在音乐情境的联想中植入技能的训练，激发学生的兴

趣和创造力;在调动学生主动参与学习的同时，为演奏《草原牧歌》的

伴奏声部作铺垫。

3.欣赏无伴奏合唱歌曲《牧歌