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以新课标为导向，创设优质问题，提高教学实效

【摘要】义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，以提高学生的科学素养为目标。在教学中需要教师精心设问，授之以渔，让学生在问题中积极思维，努力探求，进而获得新知。本文从创设“优质问题”的原则、教学策略、教学实效等方面并结合新课标的要求来阐述自己的一些观点。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中指出科学课程的总目标是要学生“掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力”。而问题是思维的向导，“问题”的实质是新的学习要求和学生原有的认知水平间的矛盾，而这种矛盾是引发学生正向思维和解决实际问题的最有利的因素。在课堂教学中创设优质的问题情境，以问题为杠杆来引导学生学习新知，并能主动获取和运用一定的知识技能，解決实际问题，进而使学生的学习进入持续高效的状态，提高课堂教学的实效性。

一、“优质问题”的原则

创设优质问题是保证提问有效性的前提，要设计出优质的问题，必须首先努力钻研教材和深入学生，了解学生的已有认知。一般来说，设计优质问题应遵循以下原则。

1.针对性原则：若教师提出的问题高于或低于学生已有的认知水平，学生就不可能进行积极的思维活动。过高，学生感到束手无策，进退两难，抓不住关键，确定不了思维方向；过低，学生用不着积极思考就可作答。只有所提的问题恰巧是学生疑惑的地方，正处于学生的最近发展区，学生才能积极主动地去思考，进而做出应有的回答。

2.明确性原则：所提问题要题意清楚，条理分明，语言精炼，题意明确。含糊不清的问题，学生思维很难打开，回答就会很困难，不知用什么知识去思考、去回答，让学生迷茫，学生的学习状态显然不会理想，课堂效率自然就低。

3.情景性原则：该原则是要求教师围绕科学问题设计出真实情境，让学生融入到真实情境中进而解决实际问题，使学生既感受到困惑，又能感悟到喜悦，还能使他们认识到科学知识在实际生活和生产中的重要作用。

4.启发性原则：富有启发性的问题能激发学生原认知上的矛盾，引导学生的求知欲，又能激活学生思维，发展学生的学习能力。要让学生的问题具有启发性，必须要在学生思维的起点上创设问题，可以从学生已有的知识、经验和习惯等出发，特别是学习中的错误认知为突破口，引发学生强烈的认知冲突，从而激发学生解决问题的强烈愿望。

5.层次性原则：在课堂教学中部分学生如果长期得不到表现的机会，必然会失去学习的积极性和主动性，甚至会破坏课堂纪律，影响教学效果。因此，教师在创设教学问题时应考虑层次性，即在创设问题时要注意学生的“可接受性”和“因材施教”，要考虑不同层次学生的认知水平，要有的放矢。

6.系统性原则：在教学过程中，教师必须要根据科学教材内容之间的联系和学生已有知识的掌握情况来创设问题，并按照由具象到抽象，由感性到理性的认知顺序，由表及里、由近及远、由易到难递进式地逐个创设问题、提出问题和解决问题；通过系统性问题的创设使学生循序渐进地获取知识，引导学生由浅入深地思考。按照系统性原则应做到环环相扣，问问深入，步步逼近问题的核心，既能点燃学生思维的火花，又能牵引学生思维的走向，也能拨正学生思维的方向。学生经过这种积极的思维活动，在解答实际问题的同时建立知识体系，为知识的迁移、能力的提升打下扎实的基础。

二、创设“优质问题”的教学策略

在平时的课堂教学中往往有这样的现象：一是老师想尽一切办法把自己所知道、所理解的东西让学生都变得明白易懂；二是由于老师备课时间有限，经验不足，没有很深入地研究问题创设的方式和方法，使问题过于简单。在这两种情况下都很难触动学生的思想和情感的深处，很难激发学生的问题意识和主动思考的动力，很难让大部分学生进入到积极、主动的学习状态。

1.采用趣味式提问的教学策略。趣味式问题往往能唤起学生的学习主动性，用愉悦的心情去思考，以求得正确的答案。为此教师所创设的问题情境，所提出的问题都尽量做到角度新颖，富有趣味性，能引起学生的兴趣和注意，促使学生积极思考。

2.采用启发式提问的教学策略。“启发”是一种激励引导的过程，目的是促进学生主动思考、积极探究和自主学习而获取科学知识。启发式的问题在引发学生思考、寻求解决问题的同时，能够促使学生更深地思考，去考虑更多问题，并提出自己的问题。

3.采用激励式提问的教学策略。教师的教学热情可以唤醒学生对科学知识的兴趣和学习的信念，让学生全身心主动投入到探究未知世界中去。学生的成功在很大程度上取决于教师对他们的期望值，教师要相信所教的学生都能掌握所学知识，而教师也有能力帮助所有学生学会学习。教师激励性的语言、动作、活动、热情以及期望，都可以使教学过程得以顺利开展。

4.采用深化式提问的教学策略。深化式提问是科学课堂教学中老师和学生之间主要的互动形式。该策略要做到教师提出的问题能引起学生的回应，它可以使教师将关注