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超越传授走向探究——探索提高学生的探究兴趣和能力

【摘要】当前在我国新课程改革不断推进的背景下，各专业课程都越来越重视培养学生的核心素养和自主探究能力。而在初中道德与法治课中，为了有效提高学生的探究兴趣和能力，有效吸收所学习的知识，应采取项目化的方式进行教学，以此为基础逐步明确课堂教学主体，提高课堂教学质量。本文首先论述了项目化学习的含义，并结合当前初中道德与法治课程教学中存在的问题，提出了几点项目化学习策略，以供参考。

【关键词】初中教育?道德与法治?项目化学习

【中图分类号】G633.2?【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2023）11-0040-03

道德与法治教育是初中德育工作中的一个重要环节，随着新一轮教育改革的不断深化，学校肩负的道德与法治建设任务越来越艰巨。项目化学习是当今道德与法治教育的一种主要手段，指的是师生具有相同的目的，通过合作来实现某一特定的教学目标。在当前的社会环境下，学生的学业负担相对较重，所以在教学过程中，教师要创新教学思路，提高学生的综合素质。

一、项目化学习的基本含义

项目化学习提倡以学生为本的教学理念，与新课程改革的要求是一致的。在学习过程中，可以让学生置身于真实的情境之中，融合各种不同的学科知识，或借助交叉的要素进行知识构建，从而帮助他们在原有的基础上进行自我强化。利用项目化学习处理新问题时，学生能够不断丰富自己的认识系统，提升专业能力。道德与法治课程本身打破了“学科”和“专业”之间的界线，将德育、心理健康教育、社会发展形势、国情等综合在一起，学生能够通过项目化学习，体验到更加实际的学习气氛。初中道德与法治具有特殊的学段性，其目的是夯实学生的意识形态根基，这一阶段的道德与法治教育是以经验为主。所以，将项目化学习方式应用于初中道德与法治教育中，既有其必要性，也有其现实意义。

二、当前初中道德与法治课程教学中存在的问题

1.课堂缺少道德与法治教育情境

在传统的道德与法治课堂中，教师往往选择班级会议的方式进行，缺少相关的课程教学体系，没有与之相关的学习情境，致使班级学习氛围不高。学生接受到的大多是偏向于“填鸭式”的教育，即使他们对道德与法治教学充满了学习兴趣，也很难找到一个有效学习的出发点，难以达到预期的教学效果。

2.学生缺乏对道德与法治知识的学习兴趣

通过调查可以发现，当前初中道德与法治教育主要是从理论上进行的，这种授课方式更多地是用来教育和引导學生去思考，但同样的，教师也很有可能把自己的个人思想带进教学里，进而影响学生的思维培养。而且教师所应用的教学内容、资料有限，大部分都是按照教材来教授，很容易引发学生的厌倦心理，致使他们失去了道德与法治学习兴趣，从而影响到学生的学习热情，并不利于道德与法治教学效率的提高。

三、基于项目化学习方式开展初中道德与法治教学的有效策略

1.营造科学的项目化学习情境，培养学生的自学能力

通过调查可以发现，在初中道德与法治课的教学过程中，一些教师只关注如何提高教学效果，忽视了对教育主体的关注，致使教学方法比较简单、单调，难以激发学生的学习热情和核心能力。为此，在建立项目化教学管理体系时，既要对学生的真实学业状况进行理性剖析，也要把握好课堂的重点，把重点分成几个层面，通过项目化方式让学生有目标地进行自主性学习，更有效地提高学生的自觉性，帮助他们深化对知识的全面理解。教师要开展情境课堂教学氛围，调动学生的课堂参与积极性，通过安排特定的任务或活动建立情境，让学生进行独立的探索和研究。例如教师在讲授八年级下册中《公民基本义务》这一课时，应当营造与公民义务相关的项目化学习情境，以此为基础培养学生的自学能力。在开始上课的时候，可以让学生从义务的概念、义务的重要性、履行义务需要注意的问题三个角度进行思考，引导学生展开有计划的、有目的的探索。在此基础上，提高学生的自学能力，帮助他们形成良好的学习习惯。

2.注重学生的差异性设计项目化方案，提高学习兴趣

通过调查可以发现，不同学生对法律知识掌握程度不同、兴趣爱好不同、探究和创造能力也不同。所以，道德与法治教师在开展项目化教学的过程中，要注意到每个学生的性格特点、思想认知，以此为基础制定不同的目标，合理设计作业的难度等级，从而使项目化学习更切合实际，也有利于培养学生的专案能力。结合不同的项目化方案，学生能够有效提高自己的学习效率，从而完成各个项目中的任务，逐步提高学生的基本素质与技能。例如教师在讲授八年级下册中《基本经济制度》这一节时，可以根据学生的综合能力与学习水平把课程分为三个不同的水平。在这些课程中，初级阶段的项目任务是要求学生对国家的基本经济体制和公共体制有一个认识，并了解两个基本形式；中级阶段的项目任务是要求学生深刻认识到不同经济形式的含义、地位和作用；高级阶段的项目任务是要求学生系统地将不同的经济