教育原理(全)_原创精品文档.pdfVIP

绪论者，遵循着既定的教育目的，运用着帮助人们形成符合现代经济需要的观和发展受教育者的潜能；⑸学校教育

1、教育原理的学科性质是什么？教育影响，调控着受教育者和整个教念、态度、行为习惯，实现对经济发能对各种环境加以一定的控制和利

答：①从学科的研究领域来看，教育育过程，从而促使受教育者身心的发展的促进作用。⑵教育的政治功能：用。

原理是以一切教育活动中出现的一般展，使其达到预期的教育目的。①教育通过培养符合一定规格的统治5、简述个体能动性及其作用。

的、基本的教育问题为研究对象的；3、试述近代教育史上关于教育起人才和社会公民作用于政治；②教育答：个体主观能动性是个体在与环境

②从学科研究内容的抽象层次来看，源的三种主要理论。可以推动政治民主化的进程。⑶教育之间相互作用中所表现出来的自主

教育原理无疑既高于普通的教育学应答：⑴生物起源说，教育生物起源说的文化功能：①教育具有保存和延续性、选择性、创造性，是实现个体从

用学科，又低于在形而上学层次上进的倡导者是法国社会学家、哲学家利文化的功能；②教育具有选择和提升潜在的可能状态转向现实状态发展的

行研究的教育哲学，准确地说是处于托尔诺和英国教育学家沛西·能。其文化的功能；③教育具有交流和融合决定因素。作用：①选择性②自觉性

两者之间；③从学科研究的方法上来是教育学史上第一个正式提出的有关文化的功能；④教育具有创造和发展③创造性④整体性。

看，“教育原理”一方面立足于具体的、教育起源的学说，也较早地把教育起文化的功能。6、简述个体身心发展的一般规律。

现实的教育活动，立足于各具体学科源问题作为一个学术问题提出的。它2、为什么要坚持教育的优先发展战答：⑴身心发展的顺序性；⑵身心发

的研究方法，但更重要的是它不拘泥以达尔文生物进化论为指导，它的提略？答：⑴教育在建设现代社会中的展的阶段性；⑶身心发展的不均衡性；

于这些方法，而尤其注重在借鉴吸收出有一定的经验基础。但是，它根本先导性作用决定了教育的优先发展地⑷身心发展的个别差异性；⑸身心发

各学科具体研究方法的基础上，更多错误在于没有把握人类教育的目的性位；⑵教育在建设现代社会中的全局展的互补性。

地借助于教育哲学所提供的思维方法和社会性，从而没能区分出人类教育性作用决定了教育的优先发展地位；7、如何理解个体身心发展的不均

和认识论，借助于教育心理学所提供行为和动物类养育行为之间的差别，⑶教育在现代社会中的基础性作用决衡性。

的对于人的心理的规律性认识等，更仅从外在行为的角度而没有从内在目定了教育的优先发展地位。由此可见，答：⑴同一方面的发展，不同的年龄

多地从宏观的、整体的高度审视这些的的角度来论述教育的起源问题，从在提高社会的现代化程度、构建和谐阶段发展是不均衡的；⑵不同方面发

具体的教育问题，并力争实现从具体而把教育的起源问题生物学化。⑵心发展的现代社会过程中，必须坚持教展的不均衡性。

到抽象、从特殊到一般的过渡。理起源说，教育的心理起源说在学术育优先发展的基本战略。8、内发论的主要观点及其代表人

2、教育科学的产生和发展分为哪几个界被认为是对教育的生物起源说的批3、教育现代化的理论内涵。物。

阶段？各阶段的分类标准是什么？各判。其代表人物是美国教育史学者孟答：⑴教育现代化是传统教育向现代答：“内发论”认为人身心发展的力量

阶段的代表人物和作品分别有哪些？禄。他认为，教育起源于原始社会中教育转变的历史过程；⑵教育现代化主要来源于人自身的内在需要，身心

答：教育科学的产生和发展可分成以儿童对于成年人的一种无意识的模是对一个国家教育发展达到较高水平发展的顺序也是由身心成熟机制决定

下几个阶段：①教育科学的萌芽期，仿。但是，孟禄最终也没能将这种人状态的概括；⑶教育现代化是教育系的。代表人物：古希腊的哲学家亚里

其分类标准：此时期虽然已经有了诸类本能与动物的类本能的界线找