2024年《1—5的减法》教学反思.docx

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2024年《1—5的减法》教学反思

《1—5的减法》教学反思1

一年级的小学生参加数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。在学习1-5的减法这一部分时我是这样做的：

1、生活化的情境导入，引发学生主动参加。我在课堂导入时，演示了这样一个情境：老师当司机，从汽车站动身，在第一站上来2名乘客，刚好地问：现在车上有几名乘客？到了核电新村站，又上来3名乘客，这时候车上有几名乘客？通过情景模拟复习了加法。接着到了下一站，下去了2个人，又问：这时候车上有几名乘客？还可以用加法计算吗？那用什么方法计算呢？从而引出“减法”。通过创设学生喜闻乐见而又熟识的生活情境，而且部分学生亲自参加情景创设，唤起了学生原有的生活阅历，激发了学生学习的热忱，学生学起来必定亲切、实在、易懂、好玩，并且为学好新学问铺好路。

2、敬重学生在计算方法上的差异性，提倡算法的多样化。“5以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，课文没有给出详细具体的算法，老师可以引入自己宠爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所以我是这样进行例题教学的：当学生列出算式5-2后，我问5-2等于几？学生齐说：5-2等于3我又问：你是怎样算的？让学生先独立思索，尝试解决问题，学生打算后，再进行小组探讨沟通。学生小组探讨(课堂气氛活跃起来，出现了以下算法)，再派代表回答：

生1：看上面的.人数数的1，2，3生2：倒数法：4，3

生3：因为2+3=5，所以5-2=3生4：因为5可以分成2和3，所以5-2=3

（看，学生的算法是如此多样。）

然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。激励学生用自己的方法或者自己今日学会的新方法，应当严格来说是学生自己认为计算便利又快捷的方法计算减法，不强求肯定要用哪一种方法。主动提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维实力。

当然，整节课也存在着肯定的问题：如何更好地利用课堂所生成的资源，以提升课堂？还是值得自己好好思索。

《1—5的减法》教学反思2

一年级的小学生参加数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的爱好。整节课我利用多种手段创设的生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。

在本次课中，我首先设计了三个小嬉戏，学生很有爱好，主动参加，复习了5以内数的组成，为本次课运用数的组成计算5以内减法做好打算。然后我用种树的问题创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。接着用课件演示其次个问题情境例题：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引导学生尝试提出问题：“草地上还有几只蘑菇？”列出算式后，学生分组探讨沟通怎样算，多让不同算法的学生发表自己的想法，再通过比较，引导学生用数的组成计算，并让学生自己尝试写一些这样的减法算式，发挥学生的主动性。巩固练习第1、2题用课件演示，分步进行，让学生先说题意，再列式计算，小组沟通订正；还有一个练习是让学生自己动手操作，5只纸鹤能摆出几种不同的减法算式，发挥学生的主动探究实力。练习的最的是乘车嬉戏，这个嬉戏时在学生学习兴奋低点进行的，起到提高学生的学习爱好的作用，让学生在玩中学，在学中玩。这几天我始终在反思着：为什么我的课堂教学效益不高？为什么学生学习热忱不浓？为什么课时安排没有完成？（第8题完全可以不用出现，可