2024年《一去二三里》教学反思.docx

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2024年《一去二三里》教学反思

《一去二三里》教学反思1

或许是出于我的喜好，喜爱富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜爱感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。

牐犜诮萄磐谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行说明并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术观赏的基础，学生的回答体现了肯定的美术功底。清清说：“色调很美，有绿的树，红的花，五彩缤纷的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型许多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还到处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上翱翔的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”学生异口同声地回答我：“喜爱！”从学生的回答来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

牐犗衷谘生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带领他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里回旋起温柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股暖和涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么奇妙的景色啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么满意啊！当我们走进村庄，到处开满艳丽芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们不由自主地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”

牐牬蠹艺先恐后地告知我，王子明说：“老师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流淌，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的`那个亭子上向下看看漂亮的景色！”……“我真想去这个漂亮的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达实力也好像提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造美丽的语言氛围，胜利地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。牐犔逖椤兑蝗ザ三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了按部就班的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。

《一去二三里》教学反思2

或许是出于我的喜好，喜爱富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜爱感受它们并体验它们。于是，不论什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，希望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。

在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的机会，与学生共体验。当学生能对词语进行说明并理解之后，我让他们仔细看插图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方体现？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”因为有过美术观赏的基础，学生的回答体现了肯定的美术功底。

清清说：“色调很美，有绿的树，红的花，五彩缤纷的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的