2024年《小小的书橱》教学反思.docx

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2024年《小小的书橱》教学反思

《小小的书橱》教学反思1

我班孩子都比较喜爱看书，但是许多都喜爱看漫画，针对这个状况，我一起先上课先创设情境，激发学生爱好。“把你们最喜爱的书带来了吗”，简洁询问后说：“下面我们就带着这本书走进小作者的小小书橱，一起共享读书的乐趣。”让学生意识到，我们不仅去感悟作者的情感，也去和别人共享自己读书的欢乐，让学生成为学习的主子。

本文言辞美丽，有三处比方句，其中有一处理解起来比较困难，“缥缈的.奇花异草”比方了什么？我认为这是一个开放性的问题，先让学生理解“缥缈”，查阅字典后，学生理解了意思，在请他们把这个词语带到句子中去理解，有的学生理解是“不实际的爱好”、有的是“抓不住的东西”……我都不确认他们的对错，只是让他们联系下文，理解和“在树林中挖掘到无穷的宝藏”相关的意思，说明白读书的乐趣，就行了。

我还抓住本文第三小节的内容对学生进行仿写训练。爱读书的孩子很快就找到了内容：“我结识了多少挚友，白雪公主、睡美人、马小跳……”，但是一些平常不太爱看书的同学就有些焦急了，我让其他学生多说，并把内容写在黑板上，减轻不会写的学生的负担，并激励他们多看书，多积累。这个教学步骤的设计主动引导学生进行想象，进行写作训练，激发学生酷爱读书的情怀。

《小小的书橱》教学反思2

《小小的书橱》是一首儿童诗歌，它用生动、奇妙的语句，描绘了小小的书橱就象广袤的世界，浩瀚的海洋。这首诗歌篇幅短小，但立意深远。诗歌中出现的书名、童话人物为孩子们所熟知和宠爱，简单引起共鸣，激发他们朗读的爱好。教学时不要逐段讲解，应从整体动身，理解感悟读书给我们带来的欢乐、幻想……从而激发孩子们读书的爱好。

一、创设情境，激发爱好

让孩子们与文本对话是我们在新课程试验中致力追求的新理念，通过对话，让每一位孩子的特性得到张扬，享受学习语文的乐趣。要想让孩子们与文本对话，首先要唤起他们学习语文的爱好。这就须要创设一个充溢生命活力的生活化教学课堂。所以在教学导入部分，我首先出示名人名言：“这些名言都有什么共同点？”孩子们通过自读很快发觉它们都是说读书的好处，接着，我创设情境：“书原委有什么魅力，让这么多名人墨客赞叹不已？现在就让我们打开这小小的书橱，看看你从中发觉了什么？”激起孩子们与文本对话的欲望，主动主动地投入到对诗歌的学习中去。

二．特性阅读，自主感悟

以读为主，多让孩子们在读中感悟。这好像是一个很时髦的话题了。但实施起来却是各有千秋。我也在读的设计上下了很大的工夫：自由读、齐读、抓重点词理解读、课件创设情境读、师生对读、老师引读……仅仅让孩子们充分地朗读诗歌不够，还要调动起他们的主动性，自主、特性地阅读，读出自己的感悟，读出自己的收获，将作者的情感读成自己的情感，将作者的诗读成自己的诗。在其次小节的教学中，我先让孩子们自主阅读，接着抓住重点词理解读，然后创设情境，播放中华五千年光荣历史的图片，更加直观、更加形象，此时孩子们心潮澎湃，纷纷说出自己的感受：“我为中华民族有着这么悠久的历史感到骄傲！”“真兴奋，我就是中华儿女！”“我觉得这些前辈们真了不得！”在此基础上，再次阅读，孩子们声音洪亮，感情充足，整个课堂气氛达到了高潮。我趁热打铁，引读第四小节，读书给我们带来的遐想、深思、兴奋、悲伤……孩子们对这些情感的体会水到渠成。

三．联系实际，内化语言

本文语言凝练，文字美丽，节奏明快，韵味十足，是孩子们进行语言内化的好材料。在孩子们充分阅读了二三两小节后，我指导他们结合自己的平常的读书感悟，仿照这两小节写出自己的诗歌。全班沟通时，那灵动的语言，脱俗的文字使我大吃一惊：“我徜徉在唐诗宋词中，和诗仙李白月下对酌。”原来，生命的阅读的确能绽放异彩纷呈的文字。

四．注意评价，激发学习爱好。

课程强调，评价的功