学科核心素养引领下的高中美术鉴赏微课导学教学模式研究.docx

学科核心素养引领下的高中美术鉴赏微课导学教学模式研究

【摘要】高中美术鉴赏课发挥着提升学生品格修养，增强学生综合能力的重要作用。研究思考将微课结合导学案开展课程导学，梳理微课导学在美术鉴赏课程中的应用价值，并剖析微课导学在美术鉴赏教学中的常见误区，认为在微课导学应用过程中，要细化教学内容，关注作品细节；坚持问题导向，设计学案内容；加强师生互动，促进美术表达；明确应用思路，发挥促学作用；依托传统教学，拓展教学方式，从而更好地提升学科核心素养引领下的美术鉴赏课的学习效果。

美术鉴赏课对于培养高中生的鉴赏能力和鉴赏水平具有重要作用。在学科核心素养引领下，教师需要通过不断改进鉴赏课教学方式，提高学生的学习积极性，推动既定教学目标实现。传统的以纸质导学案为载体的教学方式能够让学生参与到教师备课过程中，发挥学生在课堂上的主体作用，实现教与研的充分结合，但往往会加重学生负担，无法充分调动学生参与课堂的热情。面对以微课为代表的新技术逐步走进课堂并收获学生的青睐，思考如何构建导学案与微课融合的微课导学教学模式，全面认识微课导学的局限与价值，提升教师的教学效果，从而帮助学生更好地理解和掌握鉴赏知识，提升学科核心素养，无疑具有重要的研究意义。

一、微课导学在美术鉴赏课程中的应用价值

（一）优化教学设计，突出教学重点

教师在课堂上使用导学案的首要目的在于训练学生自主学习的意识。面对美术教材中部分内容历史悠久，但远离当下生活实际，学生难以理解的情况。将微课引入到导学案教学中，制作动态化的导学案，可以充分发挥微课时长短、知识点较为集中的优势，将枯燥的文字以动态的视频形式展示在学生眼前，进而吸引学生，让学生迅速调整状态，进入新课学习，有效促进学生自主学习与探究，真正发挥学生在课堂学习中的主体作用。此外，微课结合导学案的应用，能同时帮助教师树立明确的教学目标和教学思路，确立鲜明的教学主体，并有针对性地围绕美术鉴赏课的重难点部分进行导学案设计，可以有效体现美术鉴赏课程的重难点知识。

（二）实现教学目的，提升教学效率

高中美术教材多以静态图片为主，传统美术课堂教学模式以教師简单语言讲解加绘画教学为主，在引导学生对高中美术知识进行提前预习和了解的过程中，不利于提升教学的有效性。微视频融录音、图片、文本、视频为一身，其特征直观形象，不仅使用灵活，其播放速度也可根据学生的吸收速度和理解能力作出相应调整，可最大程度地帮助学生感受美术的魅力。将微课应用到导学案中，可将静态的美术艺术作品设计过程动态化地呈现出来，对于部分艺术感不强的学生，教师还可将微课视频提前传达至班级群，让学生提前多次观看，加深对艺术品或画作的欣赏和理解，让学生能在课前把握学习重点，以提升学生最终的听课效率，进而提升整个美术鉴赏课的教学效率。

（三）拓展学生眼界，丰富学习形式

教师将微课应用于高中美术鉴赏课的课前预习和课中探究，能让学生接触到更为新颖和丰富的美术信息，在丰富学生认知的同时也能促进学生逐步形成全新的美术学习理念，进而促进学生学科能力和素养的全面发展。以人教版高中美术鉴赏《体量与力量——雕塑的美感》一课为例，教师在正式上课前，应合理利用课前导学案，将有关雕塑的体量与力量的知识内容以预习案加微课视频的形式呈现给学生，通过对雕塑形态、线条、比例等元素的介绍，使学生充分感受雕塑体量与力量的美感，了解雕塑的相关知识。教师还可以收集学生预习过程中的问题，在课程中进行针对性讲解。此外，教师在课程中还可以通过微课导学案详细介绍著名雕塑作品的造型、作品构思及象征意义，陶冶学生的艺术情操，引发学生的深度探究和讨论，帮助学生拓展眼界和知识，让学生能够从更多角度深度感受美术鉴赏的艺术价值。

二、微课导学在高中美术鉴赏教学中的常见误区

将微课引入到导学案教学中，能够将枯燥的文字以动态的视频形式展示在学生眼前，有效促进学生自主学习与探究，真正发挥学生在课堂学习中的主体作用。但客观上看，广大教师在进行微课导学实践过程中，容易陷入以下误区：

（一）缺乏师生互动

对于高中美术鉴赏课程而言，多数教师在利用微课制作导学案的过程中，视频内容以教师单一的讲解为主，未充分与学生进行互动，未考虑学生的实际需求。如果忽视了学生的参与作用，仅凭教师喜好选择微课内容，难以充分发挥实践教学的作用，学生只能看，有什么想法或问题无法提问、交流，教师也无法及时掌握和评价学生的学习效果。这类问题严重制约了微课导学良好作用的发挥，难以真正实现学生的课堂主体作用，对于激发学生的探究欲和参与欲也将大打折扣，无法系统地培养高中生的审美能力和艺术情感。

（二）微课质量较低

优质的美术微课导学视频应给学生以赏心悦目的艺术享受和审美引领，语音清晰、色彩协调、画面美观才能发挥导学的积极作用。但就现实来看，部分教师在制作微课时，因个人技术操作不到位、对教材内容理解较肤浅