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质朴也是一种艺术

【摘要】《羿射九日》是部编版二年级下册的最后一篇课文。在教学时，教师应遵循低年段学生的身心特点，扎实基础，质朴教学，将读书、写字的任务以及对学习内容的把握落到实处。同时，要紧扣课后训练目标的重点，适度向中年级语文学习阅读能力的训练进行过渡。

低年段的语文课堂应该是质朴的、扎实的，要围绕低年段儿童的身心特点，将读书、写字扎实平稳地落到实处。我们都知道，教师的教法越是朴实，学生的学习越是轻松，这样的课堂才是低投入、高效率的课堂。《羿射九日》是部编版二年级下册的课文，笔者在教学时，紧扣教学目标，在一遍又一遍的朗读中，带领学生读好书、写好字。作为低年段向中年段过渡的一篇课文，《羿射九日》既是低年段的结束，又是中年段的开始，因此，笔者结合课后训练这一目标的重点，在朗读中，引导学生抓住关键词，把握段落的主要内容，从而适度向中年级语文学习阅读能力的训练进行过渡。通过本节课的教学和反思，笔者认为，在教学中要紧扣教学目标，扎扎实实读好书、写好字，同时教学要贴近儿童，在由扶到放的过程中，做好年段衔接。

一、明确目标

结合课后习题，我们能够很容易地明确本课的教学目标和重难点，其中课后习题二要求“根据表格里的内容，讲一讲这个故事”，课后习题三要求“你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。”，根据这样的划分，大部分教师会在第一课时就让学生尝试讲故事，第二课时再来感受故事的神奇。其实，这样的安排就忽视了课后的那张表格。表格是怎么来的呢？学生连课文内容都不能把握好，又怎么能讲好故事呢？因此，笔者将教学目标进一步细化，在第一课时，设置了这样的教学目标：

1.认识“射、值”等12个生字，会写“艰、此”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文，学习借助停顿，读好长句子。

3.通过多种形式的朗读，了解故事大致内容，理清故事的起因、经过和结果。

根据这样的教学目标，笔者在朗读教学中引导学生读好难读的长句子，并随文识字，解决生字词的难题。在将课文读通读好的基础上，帮助学生通过把握关键词句，了解每一段的内容，从而理清故事的起因、经过和结果。这样一来，学生就能够清楚地了解课后习题中的表格是怎么来的了，从而为第二课时的讲故事做好铺垫。这样的课时目标，不光符合低年段儿童语文学习的特点，更为低年段向中年段语文学习的过渡做了准备。

二、以读代讲

作为二年级下册最后一篇课文，笔者在教学时，突出了低年段语文教学的特点，重视朗读训练。朗读教学上，笔者首先提出了明确的自读要求，即：读准字音，难读的地方多读几遍，并给予学生充分的自由朗读时间，确保每一位学生都能读到位。《羿射九日》这篇课文内容较多，其中不乏许多长句子和难读的句子，为了让学生能够流畅地读通、读懂课文，笔者在引导学生读好长句子上下了很大工夫。在课堂的初读环节，笔者带领学生一段一段地朗读课文，随文识字。在每一段话里，都把长句子标识出来，并划出长句子中间的停顿，这样可以最大程度地帮助学生读懂句子，加深对课文内容的理解。每一段的朗读，笔者都采用不同的形式，激发学生朗读的兴趣，在一遍又一遍的多形式朗读中，帮助学生更好地梳理课文内容，同时也更好地体现了面向全体学生这一理念。

在教学第四自然段时，由于该段中出现了很多生字词，长句子也不好读，笔者没有直接指名让学生读，而是再次让学生自己练习读这一自然段。在学生都练读完之后，笔者标红了该自然段中比较容易读错的几个生字词“嗖、爆裂、乱窜、噗噗”，先指名一位同学来读，再全班齐读。解决了生字词后，这一自然段中还有两个长句子比较难读，笔者标红两个句子，并出示了停顿符号，通过带读、指读、小组合作读等不同的方式，将难读的句子读通顺。最后，全班齐读这一自然段。通过这样细致的朗读指导，从字到词，从词到句，再从句到段，为下一步课文内容的理解打下基础。

三、贴近儿童

本课的教学难点是了解故事的大致内容，理清故事的起因、经过和结果。对于低年段的孩子来说，在之前没有专门训练的情况下，让他们概括出每一自然段的大致内容，还有点难度。在一开始的试教中，笔者在每一段的朗读教学后，就让学生尝试自己找出每一自然段的中心句，并概括段落大意。但接连两个班的试教效果都很不理想，孩子很难找到关键词句。笔者经过反思，发现这一环节缺乏必要的示范和指导，低年段的学生并不知道该如何把握关键词句，更不要说尝试概括每一自然段的大致内容了。于是，笔者及时进行了调整，在确保学生每个自然段都能读充分、读通顺的基础上，通过示范和引导，带着学生一步步找到关键词句，从而了解每一自然段的大致内容。

如在教学第一自然段时，该自然段总共四句话，中心句就是最后一句“十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。”笔者先标红这个句子，接着引导学生说出：这十个太阳每天——轮换，相机标记“轮换”一词，再通过提问：“你从哪读出十个太阳每天轮换？”学生自然能找到该自然