2024年《摆的研究》的教学反思.docx

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2024年《摆的研究》的教学反思

《摆的探讨》的教学反思1

我在20xx年xx月xx日的学校教研活动中执教了教科版的五下科学《摆的探讨》，执教之后，有了一点不成熟的思索。

一、课前思索：

本课的科学元素是什么？学生的阅历是什么？我如何教才可以让学生更易学，更易懂。

二、课前分析：

本课的核心学问是摆的快慢与摆锤的轻重无关，与摆绳的长短有关。本课的二处思维冲突在于，摆的快慢与摆锤的轻重无关，以及摆绳的长短不同于摆长。

本课的学生实力发展：经验产生问题——预料——设计——试验探讨——数据与现象分析——得出结论——发觉新的问题完整的过程，从而提高学生的试验实力。

三、学生的阅历：

1、80%的学生清晰知道：在对比试验中要限制其他因素不变，来探讨某一个因素是否对物体产生作用。60%的学生能识别变量和不变量。20%的学生能初步独立设计试验。

2、学生了解摆的各个部件，初步能完成小组中的分工（计时，计数，摆的操作），初步能够完成数据的分析，对下结论有依靠。

四、在设计中的理念：贴近儿童心灵的科学探究。

1、生活化。

来源生活。教学问题的产生是学生通过从二个摆钟摇摆有快慢的生活情境的视察后，主动提出。从而激发学生的思索，引出本堂课的核心问题——摆的快慢与什么因素有关，继而绽开课堂探究。

回来生活。科学探讨是为了说明生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以最终设计了二个生活中的问题。一是对本课起先时的情境中的一个明显走慢的摆如何让它走快一点；二是小挚友荡秋千时，在相同推力下的快慢的调整。

通过生活化的设计让学生感受到科学就在生活中。

2、生本化。

（1）试验改进。

试验改进便利操作，削减偏差。改装铁架台。将票夹固定在铁架台上（去掉铁夹，在票夹其中一个柄部的孔的二端各垫上若干垫圈后，利用原来铁架台上的螺丝将它固定），这样一是有利于学生的试验操作，便利限制学生对摆长短的限制；二是有效削减“摆长”上方支点对摆长的负面影响。将“摆锤”由原来设想的钩码改为垫圈。假如是用钩码作为摆锤，在改为摆锤重量时，我们往往将它们上下钩挂起来，这样就会对最终说明摆长引起负面影响，也会在试验中，因为摆长的变更引起试验数据的偏差。

（2）面对全体。

老师的课堂应当关注到每一个学生，敬重生命，享受课堂带来的欢乐。小组合作，让每一个学生参加。在设计试验时，依据学生实力提升中的相关阅历，我在每一个试验（摆的快慢与摆锤的轻重关系）步骤探讨中，先支配一名中等学生来说步骤，然后再由优等学生补充，其他二位同学留意倾听，并打算要在下一个试验步骤中沟通。在其次个试验（摆的快慢与摆绳的长短的关系）步骤探讨中，就支配了中等学生先沟通，再困难学生沟通。从而确保每位同学都参加到试验步骤的设计。在试验操作时，在小组中支配计时，计数，作摆，统计等，让每一位同学参加到试验探究中。

（3）课堂教学。

由于课前对教材的理解以及试验器材的充分打算，学生试验操作较顺当，试验数据也较科学。学生能够紧紧围绕“影响摆的快慢的因素是什么”的核心问题，能够主动地参加到课堂学习中去。达到预期学生有爱好地经验完整的试验过程，共享和小结中点拔方法，享受课堂的欢乐。

（4）课后改进。

时间上紧了。老师意识到时间紧，在后半堂课明显加快节奏。从而造成了学生理答面不广。

（5）教学设计变更一。

将试验一改为师生共同设计，共同试验，在设计中融入对学生试验设计的指导，在试验中结合对学生操作的指导。然后在试验二中面对全体，小组独立完成。

（6）教学设计变更一。

在试验一的操作中，融入试验二的变量。老师干脆将学生试验的摆长设计成一倍长，二倍长和三倍长。在完成“摆的快慢与摆锤的轻重无关”的试验后，让学生视察数据，在发