基于核心素养的小学语文有效教学策略.docx

基于核心素养的小学语文有效教学策略

【摘要】在小学教育实践中，语文学科可以拓宽学生的视野，提高他们的思维能力、认知能力、道德修养、价值观念等，为其发展提供动力。在小学语文教学中注重对学生核心素养的培养，符合新課程改革的目标，可以优化和丰富语文课程资源，协助学生建立完备的知识体系。小学语文教师应积极构建交往情境，丰富语文表达；科学给予问题启发，提高思维认知；引导审美鉴赏，主动进行读后续写；推动文化传承，培养爱国情怀。

小学语文学科的知识容量是随着学生年龄的增大而增加的，高段的知识考查取向及核心素养的相关内容也会随之更加丰富。五六年级正处在智力发展的关键时期，教师要根据学生的年龄和个性特征对语文课堂进行针对性的设计，有效地培养和提升学生的核心素养。小学语文教师应该适时更新思想理念，提高对学生核心素养的关注，推进小学语文高效课堂的建设。

一、核心素养的内涵

核心素养是一种新的教育理念，是指学生通过学习获得知识和技能，同时还能提升个人的素养和综合能力。这对于他们将来的学业和工作都有很大的帮助。语文核心素养指的是在语文学习的过程中，持续积累语文知识，掌握语文学习的方法，并以此为基础提升自己的思想素质和语文素养。语文核心素养包含了知识积累、能力培养、学习方法、行为习惯、思维认知与人文素养等内容。语文是培育小学生核心素养的重要学科，既是核心素养的衍生品，又是核心素养的延伸品[1]。语文教学不能仅仅局限于对教科书知识的学习，而是要利用书本知识来指导学生，培养他们的正确价值观，让他们在语文学习中得到更多的积累。在语文课堂学习中，丰富自身语文知识的积累，在掌握正确学习方法的基础上养成良好的学习习惯，并不断地接受优秀文化熏陶，提升自身的道德修养，从而形成健全的人格。

二、培养小学生语文核心素养的意义

（一）符合新课程改革的目标

语文是一门从生活中衍生出来的学问，它的根本目的是为了使人们获得更多的知识与经验，从而更好地为实际生活服务。在语文教育过程中对学生进行核心素养的培养，可以推进语文教育的理论与实际相结合，这是语文教育最真实、最有效的表现。自新课改以来，在小学语文教育中对学生的实际操作和科学精神给予了更多的关注，这对语文教师提出了更高的要求，因此，要摒弃过去那种照本宣科灌输式的教育方法，应引导学生用正确的思维理解语文学科，感受语文课本给我们带来的丰富知识和人文情怀，提高语文思维能力和学习能力，促进个性的发展。

（二）优化和丰富语文课程资源

语文教材是教师与学生共同学习的载体，是教师与学生交流的重要媒介，对培养学生的核心素养起着至关重要的作用。不过语文教材也有其自身的局限性，并不可能涵盖全部的学习材料。所以，在进行语文的教学活动时，教师和学生除了要以教科书作为基础，还要再收集大量的课外资源，探索语文学科的内在魅力，感受语文的人文价值，从而达到获得知识，提高语文水平的目的。

（三）协助学生建立完备的知识体系

每一门学科都有自己的核心素养。在小学语文学科中，培养核心素养是以提高学生的综合素质为基础的。小学语文是一门启蒙课程，它要在掌握基本文字和语言的基础上，培养学生的语文学习能力。在小学语文教育中，教师要重视学生对知识的理解，强化对语文知识的灵活应用和拓展，将核心素养的培养与教学相结合，要让学生建立起一个完整的认知系统，在各种情境下能进行灵活应对，从而达到有效的语文学习效果[2]。

三、基于核心素养的小学语文有效教学策略

（一）积极构建交往情境，丰富学生语文表达

在小学语文教学中，教师往往只重视学生知识的积累和背诵，而忽略了他们的语文运用能力。这一问题很有可能会导致学生只能够在书面上使用语文文字，而不能够将自己所学的知识运用到生活和日常交往之中，这对小学生综合能力的发展非常不利，并且会让他们在与别人交流沟通的时候，产生抵触或畏惧等负面心理。所以，从这个角度来说，教师应该时刻秉持核心素养的观念，提高小学生对语文文字的学习及应用能力，以使他们能自如地运用语文知识表达自己的思想情感[3]。小学语文教师可以为学生创造出生动的语文表达交往情景，根据不同年龄段学生的实际发展情况，鼓励他们积极地进行表达，并通过语言文字的形式对他们的内心想法进行准确地描述，从而促进小学生的语文表达能力及人际交往能力，使他们能够更快地适应人际交往与未来的学习。

在学习《那个星期天》这篇文章时，教师以多媒体课件的形式为学生展示课文中的一些字词，如“明媚”“沉郁”“缥缈”等，让学生从文章中找出来，并以小组合作的方式，查工具书来理解并读懂这些词语，以此为学生们搭建一个有效的交往情境。通过让学生自己动手查字典和进行小组讨论，来引导他们自学生字词，“缥缈”形容隐隐约约、若有若无，“沉郁”是低沉郁闷的意思，学生们还可以根据自己的理解，对词语的意思和应用进行拓展。比如，“明媚”是鲜明可爱的意思，一般