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《狮子和鹿》的评课稿6篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编整理的《狮子和鹿》的评课稿，欢迎大家分享。

《狮子和鹿》的评课稿1

有幸聆听了朋老师执教《狮子和鹿》一课，朋老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，给我留下了深刻的印象，同时受益匪浅，接下来我就来谈谈我听了这节课后的浅薄感受。

这是一篇略读课文，讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。在这节课中，朋老师教学亮点很值得我学习。

一、关注学法，把重视学生学习习惯的培养放在第一位

朋老师的这节课是一堂注重学生的学法指导，关注学生生命成长的好课。如：当学生出错时，朋老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。在指导朗读时鼓励学生将来能成为像赵忠祥一样的配音员。

从这一节课中，不难看出朋老师的心中把学生放在首位。只有老师的心中有学生，眼中有学生，才能在实施教学时，处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。

二、在朗读、感悟中积累

朋老师教学时的朗读指导很有技巧，随机应变能力强，真令我佩服！如在学生“啊！”字读不出感觉时，教师就指导学生先深吸一口气再读，学生便自然而然地读出了“啊！”字，达到了润物细无声的效果。所以当后来学生读到“唉！”字时，学生就能自己体会到小鹿的心情了，使孩子的朗读读出了声，读出了味，读出了神。朗读指导很到位。在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生通过做动作去理解“噘嘴”“皱眉”等词的含义，更好的去体会鹿对自己的腿的讨厌。再如教学第六自然段时，教师通过创设情境填补空白“好险哪”的方式来体验小鹿的心情，很有创意，这样的设计使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础，同时也为概括寓意做好了铺垫，朋老师这样的设计学生非常喜欢，同时也达到了积累情感的`目的。

三、疏密有致营造美的教学节奏

朱光潜老先生在《美学谈》一书中指出：“节奏，是一切艺术的灵魂。动静相生，收放相间，张驰有度，曲直相映的和谐统一，便是节奏的理想境界，也是理想课堂的诗意追求。”

朋老师的教学疏密有致，她能抓住一点，统领全文。整节课给人一种“牵一发而动全身的感觉”。在整堂课中，朋老师始终抓住“美丽的角和四条难看的腿”不断地循环推进，利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容，加上多种形式的朗读和感悟，使学生对寓意的理解更趋理性化。

整堂课，如流水般过来，学生学得轻松，老师听得舒心。总的来说，朋老师的课预设充分，所以课堂上，老师能够全神贯注地倾注，耐心地倾听学生的朗读，细心地聆听学生的心声，充满童心地体悟学生的感悟，课堂节奏不缓不急。然而，语文课堂是缺憾的艺术。听了这节课后，我深深地体会到了教师的课堂语言是一门艺术，如果我们平时课堂上语言能精简些，那留给学生的将有更多的想象和表达空间，成长得会更快，更好。

《狮子和鹿》的评课稿2

聆听徐老师的课，如同欣赏一支活泼欢快的小曲，赏心悦目，令人如沐春风。我特别欣赏徐老师的词语教学，她拓宽了词语教学的外延，提升词语教学的效度，让词串教学成为语文课堂上既扎实又活泼的课堂新亮点，形成了一道立体鲜活的风景线。

1.以词串为支点，感知文本

概括文章的主要内容对中年级学生来说难度较大，徐老师先借助“欣赏、抱怨”引出句段，朗读感悟，再让学生用上“欣赏、抱怨”说一说刚才学习的内容，用词语巧理脉络，以词串文，既发展了学生的口头表达能力，又把词语作为感知文本的工具，连接文本、学生、教学的纽带，赋予词语教学以更多的内涵与价值，使词语教学一举多得。

2.以词串为焦点，浓缩文本

徐老师以一组动词“撒、甩、扯、挣脱”为教学抓手，浓墨重彩，泼墨如云，以词串为出发点，先找出段落，朗读感悟，再创设“语用”情境，用上这些动词复述鹿狮口逃生的惊险场面，让学生学以致用。

这样多元辐射，把词语教学的触角延伸到语文教学的方方面面，点“词”成金，超越词语的范畴，让词语最大限度地增值，追求词语价值的最大化，大大提高课堂教学的有效性。

但是，对这节课我认为也有值得探讨的地方：教师的主导作用是淋漓尽致地发挥了，但是学生始终被牵着走，没有发挥学生的主体作用，略读课文应该试着放手。换个思路：设置悬念——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”这到底是怎么回事呢？再让学生去解决这个疑