2024年《雨的四季》教案.docx

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2024年《雨的四季》教案

《雨的四季》教案1

一、设计意图：

部编版七年级上册第一单元主题是“四时之景”，共有《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景散文，自然适合组文联读。初中生虽有肯定的视察实力，但长期被学业和电子产品所牵制，很少能有时间、心境投入大自然的怀抱。在写作选择时，经常避开写景类型。再加上考试题目往往是写人或叙事，缺少训练，即使面对美景，情动于中，也往往无从下手。但从大自然中吸取能量，获得审美体验是身而为人必不行少的素养，学会写景是学生应学、必学之技能。故借助教材，解构例文，训练学生学会写景。

二、学习目标

1.朗读《春》《雨的四季》，依据课文内容绘制思维导图，解构例文写景依次隐私；

2.选读《春》《雨的四季》开头和结尾，朗读赏析，解构例文首尾隐私；

3.美段美读，聚焦细微环节，解构例文绘景隐私，并尝试创作。

三、课堂实录

（一）导入

师：四时美景，各有不同。今日我们就随朱自清、刘湛秋两位散文家一起感受作者笔下的自然风光。请同学们齐读作者相关信息：

屏显：

朱自清：字佩弦，散文家、诗人、学者，著有诗文集《踪迹》，散文集《背景》《欧游杂记》《你我》等。

刘湛秋：当代散文家，诗人。

师：请同学们在课下注释中圈画批注，齐读。

（二）活动一：绘导图，学依次

师：请同学们大声朗读两篇课文，遇到不会的字词，参考导学案资料，批注驾驭，然后划分段落，完成课文内容结构图。

生自主朗读，完成绘图，师巡察指导

师：请同学们向同桌说明你的绘图，在沟通中补充完善。

生沟通，师巡察指导

师：来吧，请同学们在两篇课文中任选其一，对全班同学说明你的成果。

生1：我选择《春》，朱自清的《春》可以分为三个部分。前两段“盼春”，3-7段“绘春”，最终三段“颂春”。

师：感谢你的回答，段落划分特别好。谁能把“绘春”部分再详细细分一下？

生2：“绘春”部分可以分为“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春人图”。

师：请同学们再思索，为什么要根据这个依次编排呢？能不能把这几幅图换一下依次？

生3：不行以，由脚下的春草，想到春花；有吹在身上的春风联想到春雨，最终是人。

生4：老师，我也觉得不行以，但我的理由和他不太一样。我认为是由低到高，最终聚焦到人身上。

师：同学们能从不同角度分析作者行文构思，特殊好。第一个同学重逻辑分析，其次个同学从空间位置动身，都有理有据。

师：写景就像我们挚友圈的九宫格图，哪个图放在哪个位置是有讲究的。我们接下来分析《雨的四季》。请同学们说说你对《雨的四季》的结构划分。

生1：《雨的四季》属于总分总结构。开头总起作者对四季的雨的宠爱，结尾再次抒发自己对四季的雨的宠爱之情。中间分别写春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

师：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告知我们它就是根据时间依次写的。作者开头结尾都在表达对四季的雨的宠爱，那题目应当改为“四季的雨”吧？同学们先思索，再探讨。

生2：我觉得题目应当是《四季的雨》，因为作者全篇都在写雨，通过描写不同季节的雨表达对雨的宠爱。

师：有思索，敢质疑，特别好！

生3：我不认同，我觉得应当师《雨的四季》作者开头结尾只是引出和总结，主体部分在强调不同季节雨的不同特点，强调的是雨在四季的不同。

师：两个同学分析的都特别好。作者不但写四季的雨，更写雨带给四季的不同。另外，雨怎么会有四季呢？这是什么手法？

生：拟人！

师：对，《雨的四季》更灵动，更有情趣和意境。

师：那我们现在来总结一下通过这两篇文章我们发觉写景作文构思的隐私。

生七嘴八舌的说：总分总结构，根据肯定依次。

师：是的，写景有绝技，我们齐读。

屏显：

总起总结有首尾。

分段描写