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了解学前儿童的美术语言

了解学前儿童的美术语言学前儿童美术创作能力的发展

学前儿童美术创作能力的发展1

学前儿童美术创作能力的发展手工活动是另一类学前儿童美术创作活动，是学前儿童美术活动的主要组成部分。总结已有的理论，结合自己的研究，我们将学前儿童手工能力的发展划分为三个阶段，无目的活动期、基本形状期和样式画期学前儿童手工能力的发展

学前儿童美术创作能力的发展无目的活动期(2~4岁)这个时期的儿童由于手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力有限，所以他们的手工活动没有明确的目的，只是一种纯粹的玩耍活动。他们不能理解手工工具和材料的性质，不能正确使用这些工具和材料，而是满足手部的探索与操作的过程，享受着自主活动的快感，体验着手工工具和材料的特性带来的乐趣基本形状期(4~5岁)随着儿童身体和能力认知的发展，这一时期的儿童由无目的的动作逐渐呈现出有意图的尝试，开始有了先想再做的基本能力样式化期(5~7岁)这一时期，由于学前儿童手部精细肌肉的发育，手眼协调能力的提高，手工制作经验的增加上已经掌握了一些手工知识与技能，从而表现欲望更加强烈

学前儿童美术创作能力的发展学前儿童美术欣赏能力的发展有关儿童美术欣赏能力发展阶段的划分比纳:比纳通过对儿童绘画作品的感知研究认为，儿童对图画的感知可划分为三个阶段

学前儿童美术创作能力的发展1.罗列对象时期(3~6岁)—只是说出画面上的一些物体，不能认识到物体间的联系2.描述对象阶段(7~14岁)—能说出关于人或动物所做事情的简短语句3.解释时期(15岁以后)—能说明图画上所画的东西的意义加德纳：加德纳在《儿童对艺术的知觉》一书中，比较全面地探讨了人从出生到20岁审美感知的发展历程。他把人的审美感知发展分为五个阶段

学前儿童美术创作能力的发展11.婴儿的感知(0~2岁)—2岁以内的婴儿，他们的一般感知能力和审美感知能力尚未分化，还不能把艺术品看成是审美对象，而只是把他们看成是生活中的一般客体22.符号的认识(2~7岁)—儿童对一些美术作品表现出明显的偏爱，但还不能知觉艺术作品的形式审美特征33.写实主义的高峰(7~9岁)—儿童遵循写实原则，用写实主义的评价标准来评价艺术作品44.写实主义高峰的衰退和审美感受性的出现(9~13岁)—儿童开始注意行事技巧及其形式的表现性，逐渐形成对特定的艺术家和艺术品的偏爱倾向55.审美专注的危机期(13~20岁)—处于无可非议的相对两极及化的审美标准中

学前儿童美术创作能力的发展丁祖荫把儿童对图画的感知能力发展划分为4个阶段丁祖荫

学前儿童美术创作能力的发展1.认识个别对象时期—儿童只看到各个对象或各个对象的某一方面2.认识空间关系时期—儿童可以看到各个对象之间能够直接感知到的空间关系3.认识因果联系时期—儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果关系4.认识对象总体时期—儿童能从意义上完整的把握对象，总体理解图画主题

学前儿童美术创作能力的发展学前儿童美术欣赏能力发展阶段特征根据国内外学者对儿童美术欣赏的研究，结合自己的研究，我们将学习儿童美术欣赏能力的发展划分为两个阶段，本能直觉期和主观的审美感知期本能直觉期(0~2岁)：这一时期，儿童对美术的形与色有了一定的审美感知能力。虽然他们对美术作品的反应是纯表面的和本能直觉的，但这些本能的直觉行为以为日后更高层次的美术欣赏活动做好了心理上的准备

学前儿童美术创作能力的发展1.对颜色的感知2.对形状的感知3.对深度的感知主观的审美感知期(2~7岁)：随着儿童认识能力的发展，他们对美术作品的感知不再仅仅是一种生理的直觉的反应，在美术欣赏的感知和理解方面表现出以下特点

学前儿童美术创作能力的发展1.对作品内容的感知先于对作品形式的感知2.初步感知作品的某些形式审美特征学前儿童对美术作品的审美偏爱特点：审美偏爱是个体审美心理活动的选择性和指向性。他表现为个体对某种审美客体或形态、风格、题材的艺术品优先注意或优先审视的心理倾向。每一位在社会中生活的正常人都有自己的审美偏爱，学前儿童也会有自己的审美偏爱

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