七年级上册《秋天的怀念》课堂实录.docVIP

七年级上册《秋天的怀念》课堂实录

七年级上册《秋天的怀念》课堂实录

七年级上册《秋天的怀念》课堂实录

七年级上册《秋天得怀念》课堂实录

一、激情导入,揭示课题

师：我们在座得每个人都有一个健全得身体，有一双健康得腿。您能用这双健康得腿做什么呢?

生：我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游……

师：上帝把这美好得生命降临在我们身上，但却没有把这美好得生命降临到一个人身上。(板书：史铁生）您熟悉史铁生吗?您知道她是做什么得？

生:史铁生双腿残疾，是一位作家。

师：是得，史铁生是位残疾人，也是一位作家.她常用文字抒发自己得感情,表达着对母亲得怀念，今天我们就来学习这篇文章。(板书课题:秋天得怀念）

【联系学生实际导入课题,自然亲切,以情动人。】

二、通读课文，感悟亲情

师:请同学们读课文，您会有什么收获和体会？找出印象深刻得句子。(学生反复读课文）

生:史铁生生病后,她得脾气暴躁无常。我对一段话感受颇深:咱娘俩在一起好好儿活,好好儿活。

师：（动情得说)史铁生为什么暴躁无常，她又是怎样不好好活了，才让母亲说出这样得话?请再读课文第一自然段,说说儿子怎么不好好活了。（学生读课文）

【让学生带着问题再读课文，更有目得性和针对性,更容易理解和感悟。】

生:她会突然大发脾气,把面前得窗玻璃砸碎,她会把手边得东西摔向四周得墙壁。

师：假如您是双腿残疾得史铁生，当您独自坐在屋里看到窗外得树叶刷刷拉拉地飘落时,您会怎么想?

生:看着树叶飘落，我会觉得自己像这树叶一样没有用。看到树叶飘落，我会想到生活很凄凉,我会想到死。

师：假如她是您得朋友、您得亲人,您还会这样想吗？您该怎样去劝她？

生:我不会这样想，我会对她说：世界给您关上了一扇门,但会给您打开一扇窗。我会对她说：您得生命像秋天,虽然有枯萎得落叶，但是也有花在开放。我会对她说：您要勇敢得面对生活中得不幸,坚强地活下去.

【教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色置换，去感受文章得情感。能够更好得理解作者及其亲人得感受，教师得激情引发学生情感得共鸣，学生得思维活跃，想象丰富，语言精彩、情真意切。】

三、重点解读,体验升华

师：史铁生活下来了，但她生活得怎么样？

生：活得很苦,很累。

师：那母亲生活得又怎么样?

生：母亲比她更苦，肝疼得一宿一宿睡不着觉。

师：母亲这样痛苦,她有没有把玻璃砸碎，有没有把东西摔到墙上，有没有说活着还有什么劲?

生：没有.

师：为什么？

生：为了她得儿子.

【同样是“苦”,母子却有不同得表现，通过比较学生更容易体会到母亲得宽容和伟大而无私得爱。】

师：再读课文,边读边画出母亲为了她得儿子活着得句子。(学生边读课文边画）

师：谁能说说母亲是为了儿子活着得。

生：母亲昏迷前得最后一句话是：“我那个生病得儿子，还有那个未成年得女儿”,母亲扑过来抓住我得手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活,好好儿活……”(投影这句话)

师：反复读这段话并体会这段话说明什么?

生：说明母亲得爱无处不在；说明母亲希望我好好地活着;说明母亲很痛心。

师:母亲扑过来得是什么?

生:扑过来得是母亲得身体,是母亲对儿子得爱;扑过来得是母亲得关心和爱护。

师：母亲忍住得又是什么?

生：母亲忍住得是自己得痛苦；忍住得是自己得委屈;忍住得是儿子得抱怨。

师：读这一段,读出自己理解得情感来。（学生动情地阅读课文)

师：还能从哪里读出母亲是为了儿子。

生：母亲央求儿子去北海看菊花(读出来).对于“跑、踩之类得词,她比我还敏感，她又悄悄地出去了”。

师:课文中三次出现“悄悄地”这个词。

生：这段话没有“悄悄地”,不够生动；没有“悄悄地”，看不出母亲得心很细、很敏感。有“悄悄地”,可以看出母亲很爱儿子.

师：透过这个“悄悄地”,您看出了母亲得爱是怎样得？

生:透过这个“悄悄地，我看出母亲得爱是无私得、细腻得;我看出母亲得爱是谨慎得、小心翼翼得；我看出母亲得爱很深沉.

师：好！让我们根据自己对这句话得不同理解，带着对母亲得深情,再有感情地读一读这一段。

师：谁能读出这种无私得、细腻得、谨慎得、小心翼翼得爱呢？（生读)

师：您读得真好，读出了细腻、读出了小心。谁再来读一读.(又一生深情地读)

师：她读得好吗?为什么？

生：她读得好，因为她既读出了母亲那种小心和谨慎,又读出了母亲得宽容和无奈。

师:您得见解很独特，很有个性。我们再来一起读一读。

【借助现代化得教学手段,突出以读为主,运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟,在感悟中体验,在体验中升华。教师精巧得设计，恰到好处得点拨引导,声情并茂得讲解，表