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高中思想政治议题式新授课教学常态化应用探究

【摘要】随着“新课程”“新教材”“新高考”在全国范围的推广，高中思想政治教学采用议题式教学开展新课教学成为主要教学形式。本文笔者浅谈对议题式教学的概念认识，从高中政治新授课应用议题式教学的困境出发，在笔者常态化教学实践基础上，探讨高中思想政治议题式新授课教学中实现常态化应用的具体路径。

高中思想政治课程是落实立德树人的关键课程，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订版）》（以下简称新课标）要求高中思想政治学科要落实培养学生公共参与、法治意识、科学精神、政治认同的学科核心素养，尊重学生身心发展规律，构建活动型学科课程，创新教学方式。新课标在教学提示上，以议题引领具体教学活动开展提出了具体的可行性建议，对议题式教学在高中思想政治新授课教学中的具体运用具有重要的指导作用。

一、浅谈对议题式教学的认识

在我国多年的高中教育改革中，我们探索过讨论式教学法、启发式教学法、情境教学法、案例教学法等多种教学方法，议题式教学是“新课程”“新教材”“新高考”改革提出的高中政治学科新教学方法，但是它不是对以前教学方法的完全摒弃。“议题引领贯穿教学过程，在‘议中培育学生学科核心素养的教学方式就是议题式教学。”[1]沈雪春老师在其著作《议题式教学简论》中提到，议题、情境、活动和任务是构成议题式教学的四大要素。可见，议题式教学强调由一系列具有内在逻辑的议题引领学生，在具体典型情境中展开学习活动。相较于讨论式教学法，议题式教学中讨论是活动方式之一，从新课标对高中思想政治教学活动建议可见，议题式教学开展的活动形式可以多样，如辩论、调研、访谈等等，活动是为了让学生更好地理解知识、运用知识，完成议题任务。而议题式教学中的情境“承载着‘柔化知识、活化知识、羽化知识的三重任务”[1]，因此，议题式教学对情境的巧妙运用，借鉴了情境教学、案例教学对情境设置的优点。

二、高中思想政治议题式新授课教学的应用困境

议题式新授课教学是高中思想政治教师在教学实践中首先遇到的关卡，“教学目标、教学流程和教学要素是议题式新授课教学课堂架构的重要环节。”[2]由于对议题式教学概念界定没有清晰的认识，因而部分高中思想政治教师存在思维固化、教学能力提升不到位难以适应议题式教学要求、教学设计过于陈旧的问题。从学情角度看议题式教学对高中学生学习能力提出更高要求，广大高中生难以适应，这也是高中思想政治教师对新兴的议题式教学持观望态度，不能落实到常态化教学的又一个重要原因。

（一）教师教育理念抱残守缺，不能与时俱进

在教学目标上，新课标要求落实学生公共参与、法治意识、科学精神、政治认同的学科核心素养，部分一线教师固守三维目标，对新课标中提出的学科核心素养是过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观目标的整合没有深刻理解。加之教学唯分数论的影响，教学依旧维持知识本位，不愿接受新理念，导致高中思想政治教学指导理念落后，学科核心素养目标难以成为教学设计的指导思想。

（二）教师教学能力绠短汲深，难以适应新的教学要求

议题式教学对广大教师集体教学技能、教学能力、备课能力、集体合作能力都提出了新的要求。议题式教学需要教师具备广泛搜集典型素材的能力，但部分一线教学长期拘泥于应试教育，视野的广泛性和敏锐性不够，搜集信息的能力不足，对当代互联网素材的挖掘运用能力欠缺。议题式教学需要具备深入挖掘剖析情境，找到议题、活动与教材知识的关联性，这是部分年轻教师所缺乏的能力。所以，广大教师需要重新审视自身教学能力优缺点，查缺补漏，全面提高自身的教育教学技能。在此基础上，议题的设置若能够经过广泛的团队讨论，可在学生最近发展区基础上，教师发挥集体视野，关注社会、关注时代、关注生活，挖掘身边教育资源共同创设情境和议题，可增强议题的可议性和议题依托情境的典型性、可探究性；最后共同寻找适合本校学生的活动方式落实议题，完成学科任务。但是部分高中思想政治教研组对集体备课不够重视，集体备课流于形式，高中思想政治教师在教学中缺乏和学生的合作，在备课中缺乏与同事的合作。因此，时常导致议题式教学新授课只停留在公开课、展示课，难以走进平常的课堂教学中对学生开展持续性的教育培养。

（三）教学设计一成不变，因袭保守不变通

在知识本位的理念下，部分教师在教学设计中注重基础知识的传授，设计的议题直接指向教材知识，没有体现思维的逻辑递进，缺乏开放性、可议性、生成性；情境过于表面缺乏探究性，仅能达到活跃课堂吸引学生注意力的目的；讨论到底，活动形式单一，拘泥于课堂，没能充分利用课堂之外的学习资源。部分教师迫于教学时限，教学任务紧张，直接采用灌输式教学法。

（四）当下部分高中学生学习能力不能适应议题式教学要求

高中生在升学压力作用下，常过于注重基础知识掌握，在知识本位影响下，习惯于灌输式教学法，缺乏自我探索