2024年(精华)《我的伯父鲁迅先生》教学反思.docx

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2024年(精华)《我的伯父鲁迅先生》教学反思

三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇10

本单元学习，第一课主要学＂写法＂，其次课主要学＂读法＂，最大的收获莫过于带着学生自主阅读，自由汇报及提炼概括理解文本的过程了。课文虽然比较长，但导学的问题却很简洁，一是作者回忆了伯父鲁迅先生哪几件事?从中你体会到鲁迅是个怎样的人?自主阅读就此绽开。

几件事？从拟写小标题起先，学生预习后，普遍提炼四个字标题，我们再压缩，再思索，再归整，四个小标题很快出来，学生上台板书，不亦乐乎！

怎样的人?从汇报读书体会说起，聚焦段落，找到重点词句，学生还是能说出个一二三，最有意思的就是标题后对应人物品质的提炼了，共同努力下，还是让学生板书，并从中发觉隐私，谈水浒一一语重心长育后人；说碰壁一一借题笑骂世道昏；救车夫一一多少爱心多少恨；劝女佣一一关切别人忘自身。对齐，押韵，并能从中再提炼＂爱憎分明＂，有思索的过程，更有收获的欢乐！乐在读中！

重点的句?借汇报时机强调，如＂还是我的记性好＂＂四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗＂又如＂清楚而肃穆，叹气的表情＂，说一说，读一读，了解＂话外音＂，初步感受鲁迅以笔为武器，如何写出文字的力气，如此可见一斑，学生能了解一些，但很深体会并没有。

拓展的资料?借板书的梳理，我为学生深情朗读，全班专注而投入地倾听，萧红，巴金的文章与＂我＂的怀念，构成一个整体，鲁迅先生深受人们的爱戴，因而那么多人怀念他，追悼他！学文至此，感动之情引发共鸣！

缺憾亦有！话说文章学得流畅，我本交排顺着读法走出来，为自己前一天的作文中选择的事例，拟写出小标题，检测读与写的效果！无奈时间有限，思索的贯穿课内外链接读与写的环节未能实现！

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇11

在我上这节课的时候，我由回顾内容而快速呈现课的主旨，开宗明义，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一样的氛围，这样有利于激发师生的感情。

在救助车夫一部分，教材为了精确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用七个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的`语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。

在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深化挖掘。而关切女佣部分则采纳明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。

最终总观全文，要求学生把全部的泪联系在一起，把全部的泪融合在一起，把全部的泪夹杂在一起，把全部的泪糅合在你的心头，让学生去思索一个极其平常而又特别不平常的问题，全部“泪”的交织一刹那间于学生心头凝聚成“爱”，凝聚成“博爱”。

不过，本课教学中在调动学生的主动性方面，还有待加强。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇12

对学困生进行课堂评价，应主要运用激励性的评价语言。德国民主主义教化家第斯多惠说：“教学不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学困生更是如此。但是，学困生经常激而不“励”、唤而不“醒”、鼓而不“舞”，让老师大伤脑筋。如何对学困生进行激励性的课堂评价呢?笔者在对学困生进行课堂评价的探讨中，遇到了这样一个案例。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我先叫学生沟通关于鲁迅的资料。这时小皓同学出人意料地要沟通自己收集的资料。小皓是我们班语文学习成果最差的学生，上课经常走神，更少主动举手发言。他还有一个最大的毛病就是作业速度慢得稀奇，家庭作业、课堂作业经常完不成。他举手令我惊异，我马上叫他沟通，下面是当时的教学实录：

小皓：鲁迅是中国文学家、思想家和革命家。鲁迅浙江绍兴人……

(小皓同学兴致