2024年《左右》教学反思(篇).docxVIP

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2024年《左右》教学反思(篇)

《左右》教学反思1

“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与依次中的一个内容，是在学生学习了前后、上下的基础上进行教学的。

本节课通过学生熟识的生活情境和好玩的活动，让学生相识左右的位置与依次，体会左右的相对性。使学生能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。学生能用“左右”来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。体会“左右的相对性”是本课的一个难点。

基于以上分析和对本节课的.理解，说说我设计这节课的一些思路：

首先，设计本节时遵循了一年级儿童的认知规律，以嬉戏贯穿整个教学，目的是让学生在轻松、开心的氛围中建构新知。

其次，在相识“左右”时，为了让学生比较深刻地相识物体的左右位置，我将切入点放在学生非常熟识的生活习惯上，从让学生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好挚友，并与好挚友做嬉戏，通过玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的相识结合起来便于学生理解和驾驭。

再次，我还支配了各种形式的嬉戏活动，比如：摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，通过嬉戏激发学生的爱好，使他们在玩中学，在乐中悟。目的是让学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。

另外，在教学“左右”前，学生对左右已经有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清楚的相识。为了突破这个难点，我设计了三个活动：老师和学生面对面、同桌面对面、上下楼梯。通过这些活动使学生明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。让学生握手和实践活动走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练学生左、右的方向感，有效地突破方教学的难点。

“左右”这一课，应当是一节特别活泼、生动好玩的课，但在实际操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年龄等）的影响，往往会有这样或那样的不足。敬请各位听课老师提出珍贵看法。

《左右》教学反思2

第一单元《位置》中的左右，有家长打电话来，说真是有些“左右”犯难啊，其实我在教学前也有些担忧，孩子们分得清晰吗？于是在“左右”难分之际，通过上网查阅资料，找到了数学名家、全国闻名特级老师曹培英对“图形与位置”的备课与教学所提的建议。他在怎样把握“图形与位置”的学习目标中提到关于“左右”的学习目标定位。

曹老师认为在“图形与位置”在教学中若偏离“初步相识”的整体定位，随意拔高要求，则无论是数数对表示位置，还是用方向和距离确定位置，都很简单构成超出多数学生认知水平的难题。就连“左右”也可能令学生捉摸不透。其实，对于左右的相对性，只要能够正确辨别他对面的人哪一只手是左手或右手，并能据此推断对面人的左边、右边就足够了。

他还觉得从教学上下、前后、左右的目的看，主要是为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置（犹如学上下楼梯时的相对位置），并逐步形成空间观念。因此，没有必要引入推断标准由人到物的.转换训练以及被视察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在这里绽开多种答案的探讨。因为儿童建立左右概念，不须要去区分被视察物是否具有生命，去经验“智力磨刀石”式的思辨性探讨。这类探讨用到了左右的概念，但却不是建立左右概念本身所须要的。

纵观以上所述，我认为面对一年级的学生，应当统整语文、数学学科中学生“左右”概念的建立，形成以下推断标准：

第一、假如被视察对象是人，则以图中人的左右手来定左右，即图中人物的左手边为左边，右手边为右边。被视察对象是其它的一律以答题者为观测点，即图片的左边为被视察对象的左边，图片的右边为被视察对象的右边。

其次、假如被视察对象不是人，而问题中又将被视察对象拟人化，且以第一人称出现的，如上述提到的小猴问题，“我是小猴，我的左边有（）”，则也把小