2024年《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思.docxVIP

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2024年《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思1

长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽视了对文章思路、内涵及语言的品尝，因而古文教学很简单被异化为古汉语学问教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简洁。

在三(4)班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我订正;特别句式学生找，我讲;到了探讨本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个萎靡不振得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：学问点是落实了，可是为什么学生不爱听?是形式的问题，还是……?于是，拿来教材，再读几遍，又想：假如我是学生，这篇文章什么最吸引我?结果发觉，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的协助，并未构成多大的障碍。有了这些发觉，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。

在三(3)班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特别句式。这项工作好像比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车可鉴，我确定让学生动起来：来一次小小的竞赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要竞赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。竞赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特殊灵敏，对于我的提问也能随声应和，师生协作相当默契。

设计这一竞赛，一是为了使课堂“活”起来;二是为了让学生自己发觉问题，解决问题;三是为了削减不必要的重复，好腾出更多的时间细细体会文章的妙处。

众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，尽然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精致可见一斑。如何让学生体会到这些妙处呢?依据本文戏剧性较强的特点，我确定让学生表演。有人说，没有比扮演闻名的`科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习爱好，莫过于让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，要求两组同学以课文为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演;要求除旁白外，演员必需熟记台词。课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点?二、邹忌的这一次进谏为何能胜利?起先表演了，两组同学各展才华，小品演得非常精彩。通过比照，不少同学发觉了问题，如其次组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的改变多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?”(虽然学生聪慧地用“帅”“美丽”来替代“美”以避开重复，但听上去这三问并没有多少区分)所以，当第三问说出时，在座的同学都不由得笑出了声。表演一结束，趁热打铁，就表演探讨了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，确定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺当完成了教学任务。课后，同学们意犹未尽。

教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷深思，同样的学问传授，学生的反映却不同，究其根源，也许在于爱好问题罢。3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创建者，因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，老师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。“点燃火把”的火种来自爱好，而爱好的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。倘如在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“爱好”问题，将实和活有机结合，信任教学效果会好得多。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思2

对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：