2024年《人口普查》教学反思.docxVIP

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2024年《人口普查》教学反思

《人口普查》教学反思1

《人口普查》是在学生相识了万以内数的基础上，结合详细情景，借助数位依次表，驾驭大数的读写法。

一、学问迁移

学生之前已经会认读万以内的数，可以迁移到亿以内的数的读法上来，所以我首先从学生熟识的学问点入手激发学生的学习爱好，如我出示让这些数：2，23，203，2300，20xx，30008，让学生读，学生都争先恐后的想起来读。学生读后我趁热把这些数重组一下，12520530000，125125125，56002505006等，问你们还能快速读出来吗？有的学生信念十足啊，有的学生的确感到吃力了，学生同桌思索有什么好方法？通过探讨：学生说出可以借助数位依次表，先将数字写到数位表上再读。结果同学们有了这次的胜利特别兴奋。在此，我将数位表擦去，提出：假如没有数位表，你有什么方法？有孩子提出将数位表写出来，再此进行引导，有没有更好的方法？借此引出分级，接着用同样的方法读下面的数，同学们都能顺当的读出来。同学互说互读，这样学会读数也就水到渠成了。

二、学会总结

最终引导学生总结读数的方法，这节课我把重点放在读数方法的指导上，通过教学，引导孩子们总结方法，孩子们能够很好的总结出来：先分级，四位一级；再从高位读起，一级一级往下读，每一级的读法与个级的读法相同，但要在末尾加上这一数级的计数单位。在此基础上，引导学生留意读书的须要留意什么？孩子们也能说出：中间的0要读，末尾的0不读。那么特意写出203000的零要读吗？孩子们通过读数发觉第一个0是不读的，接着写出3002080，前面的2个0也是不读，引导孩子们相识：每一级末尾的“0”都不读，其它的“0”或者连续几个“0”都只读一个零。

三、以读引写

学生中普遍存在的问题：读数还是显得很不娴熟，个别学生尚没有驾驭方法，影响读数的效率；读法的书写存在很大问题，如读作：1百2十5万3千。大小写混淆，须要再次强调读作时要全部写成大写，我想在练习中要加强训练读数及其写法。

《人口普查》教学反思2

《人口普查》一课旨在学习亿以内数的读写法。大数的教学主要存在的困难是。

1、四年级学生在生活中接触大数的机会不多，生活阅历极少，基本上都是首次接触大数的读写，须要一个渐渐适应的过程。

2、大数的数位多，数字冗长，对学生的瞬间记忆、细心程度、书写习惯是一个大挑战。

3、大数的学习比较枯燥，学生的学习爱好可能不大，不以利于组织教学。

但大数的读写是学生后续学习的基础，课堂教学可采纳多种形式的探讨和练习逐步引领学生驾驭大数的读写法。

本课是在学生联系生活、收集数据、探讨读法、巩固与应用下完成的。引导学生不是为了读数而读数，而是通过会读较大的数来了解大数在生活中的意义与作用。

本节课完成较好的部分有以下几部分。

1、创设了让学生收集大数这样一个活动。主要让学生知道了大数在生活中的意义。

2、在读数的过程中，给学生供应了自主探究、合作沟通的时间，并关注合作的过程。先让学生自己试着读数，在独立思索的的基础上进行小组沟通，对于学生合作中出现的问题、困难刚好进行反馈。

3、在巩固与应用过程中，学生都能仔细地练习，但出现的问题不少。如：在读书时，读万级的数漏写“万”字。

不足之处在于，我有时会轻易打断学生的发言，同时没有很好地把课堂中暴露出来的问题解决掉。

康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”好的课堂提问，能激发学生探究数学问题的爱好，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。我在教学《普查人口》一课时是这样进行教学的。这节课是在学生学习了更大数的计数单位和个级的读数、写数的基础上进行教学的。教学目标要求学生学会大数的读法