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读皮亚杰儿童怎样学数学心得

转眼间，进入第三章一元一次方程的教学，一元一次方程是初中数学的重要内容，首先要学习用字母表示数。

学生对字母表示数并不陌生，如小学接触的面积公式，还有运算率等都涉及到用字母表示数的知识。

教材先从学生熟悉的加法交换律a+b=b+a和结合律(a+b)+c=a+(b+c)入手,然后引发学生思考：

用字母表示有理数的运算律的意义是什么？进一步引导学生思考：

由字母表示数的意义是什么？学生开始给出各种理由，如简单，方便最终统一得出：

由于字母可以表示任意的有理数，所以用含有字母的式子表示运算律就比较简明了，可以表示运算率的普遍性。

最后，教师总结：

在数学中，字母和含有字母的式子是主要的研究对象之一，这使我们对数的研究更具有一般性。

接下来教材中提出这样一个问题：

3a+b能表示什么？课本上给出了这样的解释：

如果a（元），b（元）分别表示签字笔和圆珠笔的单价，那么3a+b表示3支签字笔和圆珠笔的价格；如果a（千克），b（千克）分别表示1袋大米和1袋面粉的质量，那么3a+b表示3袋大米和1袋面粉的总质量其目的是通过赋予代数式的实际意义体会字母的任意性。

我让学生举出例子，其中一个学生给出了下面的解释：

a代表苹果，b代表梨，所以3a+b表示3个苹果和一个梨我有些疑惑，从字面上的解释，好像也说得通，但总觉得学生说的不对，可又不知错在哪里。

史宁中教授在《数学思想概论》中谈到：

数来源于对数量本质的抽象，数量的本质是多与少因此数的运算应以数量为前提。

离开了数量也就不再是数学问题。

反观学生的答案，从字面上看没有问题，但已脱离了数量，相加也就没有意义了。

如果改成a代表苹果的重量，b代表梨的重量，又或者a代表苹果的价钱，b代表梨的价钱，3a+b也就有了意义。

从教近20年，又教了十几年的高中数学，一下子回到初一很是不适应。

习惯了做那些所谓的难题，当面对初一年级诸如有理数加法看似最简单的问题时，却有些素手无策！除了缺乏对初中知识的深刻理解外，孩子们的学情也让我头疼。

直升班的学生，大多数都在小学阶段上了课外班，可以说，初一的许多知识对他们中的大多数人来说并不陌生，甚至是十分熟悉，例如，他们知道许多运算的法则和技巧，对学生的不了解使我常常在课堂上陷于尴尬的境地我精心设计教学常常因为结论早已被学生熟知而失去了应有的神秘感，而变得索然无味。

这时候，课堂上教什么？成了困扰我的难题!负负得正的教学是我经过反复思考后进行的尝试。

本节课的题目是有理数的乘法。

教学的最终目的是得...