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“森林效应”助力培优班建设，拔尖生成长成才

森林效应（ForestEffects）

一棵树如果孤零零地生长于荒郊，即使成活也多半是枯矮畸形；如果生长于森林丛中，则枝枝争抢水露，棵棵竞取阳光，以致参天耸立郁郁葱葱。管理专家们将此现象称之为“森林效应”。

森林效应在培优班的效应？

走近森林，会发现一个很奇怪的现象，森林里的树木绝大多数是直的，而且高度也相差不多。这是因为树木为了争夺可贵的生命资源：阳光，她会把自己的生长状态，进行不断地调整，尽量不分叉，尽量不弯曲，尽量不长在其它树的阴影下。而那些长叉过多的，弯曲的长在其它树下的树，有可能因为能量供应不上长得虚弱而被虫、藤等绞杀掉，成为其它树的肥料。正是这种的竞争规则使我们看到的森林，总是又高又直，长的都差不多。

在森林中，由于树木都要争夺阳光和空气，所以大多长得又高又直，树杈也少得多。在一个良好的班集体中（培优班），由于班级正气的形成，班级集体在同学心目中有很重要的位置，大家都想在集体中成长，为集体服务，所以，在这样的集体中学习、生活，就存在着生物界所没有的榜样作用，可以产生激励效应。因为集体中成员相互交流思想，形成一种氛围，从而使某些不太关注集体或工作的同学对此产生兴趣，迫使自己对集体的事产生思考。而在集体中，由于同学们的关心、热爱集体的行动会在集体中产生交互作用，能唤起学生积极的个性状况，发展他们的个性，实现学生的自我反思、自行监督、自主调适，加强他们的社会适应性，产生社会的助长作用。

这种森林效应其实就是一种集体效应，集体的力量是无穷的。重视培养学生的集体观念，建设好班集体，在良好的班集体氛围中教育教学，就是利用了这种效应。也只有这样才能进入了班级管理的良性循环之中。经验证明，班集体一经形成，它就能向其成员提出要求，指出努力方向，并通过集体的纪律、舆论和各种活动来培养其成员的品德。这时候的“班”不再只是教育的客体，而且也是教育的主体，它紧密地配合班主任开展工作，成为班主任依靠的一个重要力量。班集体一经形成，它还有助于学生个性的全面发展，有助于学生自我教育能力的培养。

因此，作为班主任要非常重视这个工作。然而有些老师，特别是一些年轻班主任认识不到培养学生集体观念的重要性，或者不重视班集体的建设，不重视建造良好的班集体氛围，尤其不善于在集体中教育个体从而完善班集体，进而优化个体。往往是谁出现问题找谁，哪里有问题补救哪里，结果是头痛医头，脚痛治脚。忙于应付，频于奔波，班级管理陷入恶性循环之中，不能从根本上解决问题。这是给学生牵住鼻子走，而不是组织学生，引导学生。更不能高瞻远瞩，预见可能出现的问题，把矛盾解决于萌芽状态。很多问题发生在个别学生身上，却暴露了一个群体的动向，反映了班集体中隐含的种种矛盾。要从根本上解决问题，就要培养良好观念，搞好本班班风，把班集体建设好，为教育教学等工作创造一个良好的氛围；控制好整个局面，再抓细小的环节。否则只能是头痛医头的被动地应付各种问题。

多数学校基于“不把鸡蛋放在一个篮子里”的逻辑，把优生分散到各个班级里去，没有办法对拔尖生形成合力，致使很多学生在普通班级中并不能有效的实现的提升与增长，以致于没有真正挖掘优生的潜能和成绩，最终没有理想的效果。

森林效应对尖子生的互相促进

尖子生对班级形成浓重的学习风气、对学生探索良好的学习方法有着潜在的作用，对尖子生，我们总是力求让他们发挥榜样作用的同时，再发挥辐射作用。水平相近的学生同桌，前后座尽量安排相对后进的学生；个别尖子生虽和水平略差的同学同桌，但前后座尽量另有尖子生。这样或许尖子生更能互相激励和借鉴；对后进学生来讲，平日学习不会过于焦虑，同时不影响他们课下请教问题，这样做的目的是对其他尖子生提供激励和借鉴的条件，并要求他们多相互交流，提出和分析问题，互相取长补短，营造一种互相竞争、互相帮助、互相促进的良好氛围，自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。这就是“共生效应”。如何更有效地发挥班级的“共生效应”，值得重视。

森林效应在班级建设中的要点

一、向学生进行集体主义观点教育

教师开始新班工作，必须根据学校的要求、班上的实际情况，提出班集体的共同奋斗目标和具体的学生力所能及的要求。入学教育要辅导学生学习《中学生守则》，要结合学生的实际情况，通过学生喜闻乐见的大量事例，深入浅出地讲解，使学生理解每一条守则语义，明白怎样的行为是损害集体名誉的，怎样做才是爱护集体利益的，使学生意识到自己是班里的一名成员，自己做不好，就会影响到整个班。

教师还应明确地提出全班共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，就可以使学生有强大的向心力，激发学生克服困难的决心；可以使学生日常平凡的事情在思想上和内容上都充实起来；可以使学生有明确的方向，同心同德为达到这个目标共同