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产教融合视野下高职院校“三教”改革

吴宝明

来源：《教育与职业(下)》2023年第03期

[摘要]“三教”改革是职业教育高质量进展的重要抓手。当前，我国高职院校“三教”主要存在师资力气薄弱、教材内容缺少职业教育特色以及教学方法单一、教学模式落后等问题。文章提出基于产教融合的高职院校“三教”改革实施路径：校企共建治理机制，保障“三教”改革实施;校企共定改革方案，绘制“三教”改革蓝图;校企共探改革之路，推动“三教”改革创。

[关键词]产教融合;高职院校;教师;教材;教法

[作者简介]吴宝明〔1964-〕，男，江苏昆山人，南京铁道职业技术学院国际教育学院院长，副教授。〔江苏南京210031〕

[基金工程]本文系2023年江苏省高等教育学会重大争论工程〔产教融合专项〕“产教融合对高职学生职业素养影响与形成机制争论”〔工程编号：JGZ180533〕、2023年江苏省高等教育综合改革试点工程“效劳‘一带一路’，深化时代高职院校国际沟通合作”〔工程批准号：苏教发函〔2023〕4号〕和2023年江苏省高等教育教改争论立项课题“形势下高职院校英语课程建设现状与改革实践争论”〔工程编号：2023JSJG529〕的阶段性争论成果。

[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985〔2023〕06-0051-04

2023年，《国家职业教育改革实施方案》指出：“建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，引领职业教育效劳进展、促进就业创业。落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，标准人才培育全过

程。”2023年，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设打算的意见》提出：“组建高水平、构造化教师教学创团队，探究教师分工协作的模块化教學模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。”“教师、教材、教法”〔以下简称“三教”〕改革是高职教育改革的根底工程。“三教”是职业院校关于“谁来教”“教什么”“如何教”的三大教学要素，是职业教育高质量进展的重要抓手，也是职业院校提升办学质量和人才培育质量的重要切入点。

一、高职院校“三教”存在的主要问题

〔一〕师资力气薄弱

师资力气薄弱是高等职业教育改革中一个亟待解决的问题。随着我国高职教育事业的快速进展，高职院校的招生规模不断扩大，导致教师数量缺乏。高职教师工作强度大，教学任务和学生治理工作繁重，没有充分的时间来加强专业理论学习和科研工作。当前，高职师资队伍建

设方面存在不少问题，如整体素养不高、师资构造不合理等。高职院校“双师型”教师普遍不足，教师缺乏企业实践熬炼，授课时难以做到理论联系实际，因而在专业教学中往往只能“照本宣科”，教学效果可想而知。“互联网+”时代，高等职业教育的进展离不开互联网的应用以及

信息技术的帮助，但目前仍旧有一局部教师没能娴熟把握信息化教学技术，运用信息技术有效开发和利用教学资源的力量还需进一步提高。建设一支规模适当、构造合理、素养优良、专兼结合的师资队伍是做好“三教”改革的前提。

〔二〕教材内容缺少职业教育特色

教材是学问的载体，是进展教学活动的根本工具。高职教材的质量优劣直接影响高职教育质量的凹凸。现在的很多教材不能表达高职特色，实践内容少，更缓慢，不能适应高职教育的要求。陈旧落后的教材明显落后于时代进展的要求，不利于激发学生的学习兴趣，进而影响学生专业技能学习与职业素养的提升。此外，高职院校教学资源信息化建设虽然得到肯定的重视，但存在教育资源老旧、治理不善等问题，立体化教材和教学资源的建设和应用还任重道远。

〔三〕教学方法单一，教学模式落后

高职教学模式单一化，传统的“填鸭式、灌输式”等教学方法占主要地位，造成课堂学习过程枯燥乏味。在课堂教学中，教师独占讲台，是灌输者，一味地灌输学问，而学生是被动的承受者，导致课堂死气沉沉。事实证明，教师只有运用有效敏捷的教学方法才能充分调动学生的主动性、乐观性和制造性。

二、高职院校“三教”改革的驱动力：产教融合

产教融合是职业教育的本质特色，高职院校“三教”改革离不开产教融合。

〔一〕“双师”力量提升离不开产教融合

教师是教育的第一资源。我国高职教育进展面临的核心问题之一就是“双师型”教师缺乏。2023年，《深化时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中明确提出，“职业教育教师队伍还存在着数量缺乏、来源单一、校企双向流淌不畅、构造性冲突突出、治理体制机制不敏捷、专业化水平偏低的问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学力量的‘双师型’教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革进展的瓶颈”。

当前高职院校师资来源以应届高学历毕业生为主，他们“从学校到学校”，往往缺乏企业实践经受。因此，要成长