Unit1 My school 大单元整体教学设计 英语四年级下册 人教PEP版 .pdf

单元整体教学设计

四下Unit1Myschool

一、单元主题：校园开放日，招聘小小解说员，介绍自己的学校

该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“生活与学习和“生活与学习”

和“社会服务与人际沟通”主题群，主要是关于“学校、课程，学校生活与个人感

受”和“校园、社区环境与设施，爱护公共设施”。

二、教学理论

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发

挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入

语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体

教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框

架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的

学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体

现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教

材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题

统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个

完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步

构建基于该单元主题的大观念。

三、单元内容分析

本单元学习的主题是学校教室、场馆名称及相应的位置。学生已经学习过关

于有关教室里面的物品，及其相应位置的描述。本单元将继续了解校园场所、场

所功能及其相应位置。同时本单元所学到有关的校园文化内容也为六年级下册

Thenandnow对比之前和现在学校做铺垫，起到承前启后的作用。从低年级到高

年级，校园生活及校园文化的话题一直贯穿始终，但里面的教育意义却是循序渐

进。教材以主情景图中的人物谈论学校的场所这一情景展开教学，呈现出本单元

要学习的核心词汇、句型以及语用环境。通过主情景图导出大任务“校园开放日，

招聘小小解说员，介绍自己的学校”。然后设置四个子任务，分别是“介绍学校场

室及功能”“介绍学校场室方位”“绘制学校场室平面图”“学会欣赏自己的学校”，

通过了解校园日常行为规范，知道在什么场所做什么事情，感受学校的漂亮与温

馨，从而激发对学校的热爱。

语篇一是A、B部分的单词融合课，基于任务一“介绍学校场室及功能”而展

开。语篇通过张鹏和Sarah讨论新教室展开学习，从新教室延伸到学校，讨论学

校的楼层，以及学校配备各功能场室。学生在三个创编的语篇中掌握核心词句的

语用及语义，再通过朗朗上口的歌谣，将场室和他的功能联系起来，更利于学生

理解，学生通过了解不同场室的英文称呼及其功能，学会遵守相应的行为规范。

语篇二是一节小学生日常对话课，语篇通过Mike要去MissWhite的办公室

交作业展开，Mike不太了解办公室的具体位置，所以在去的路上分别咨询了两

位老师MissWhite办公室的具体位置，面对学校老师的热心帮助，Mike也非常

有礼貌表达了谢意，感悟Mike乐于助人和有礼貌的性格特征，接着拓展部分基

于话题帮助John咨询去体育馆的路，学生在迁移创新的情景中运用语言，知道

在学校见到老师和在寻求他人帮助的时候要用礼貌用语。

语篇三也是一节小学生日常对话课，继续基于任务二“介绍学校场室方位“展

开，语篇开始之前融入了主情景图的对话，让学生初感知本课时的核心语言。语

篇通过陈洁的学校被评为了“文明校园”，陈洁准备带记者参观校园，了解校园文

化，记者分别询问了学校有哪些功能场室、班级人数情况，以及各个场所的位置，

学生通过听音勾词、看视频回答问题、阅读语篇解决问题逐步剖析语篇内涵，挖

掘成为文明校园的要素，培养学生热爱学校的情感。

语篇四是一篇读写课，围绕着子任务“绘制学校场室平面图展开”。语篇通过

John和Sarah讨论学校平面图展开，了解学校啊各个功能场室及具体位置，然后

阅读四段话，补充平面图缺失的场室，学生在任务型教学下通过分析、推理、判

断，完成表格中所缺失的场室，学会运用句型Thisis/Thatis来简单介绍学

校的平面图，学生能绘制自己理想学校的平面图，并能用所学的句子简单描述。

语篇五是本单元的语音课，内容比较独立，通过创设语篇情景，围绕着子任

务四“学会欣赏自己的学校