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英语案例分析

王世美

这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了

熟悉又响亮的Goodmorning〞。但是根据我平常的经历，这股热情在这个

班里最多只能维持二十分钟。不等新授容完毕，教室里马上变得死气沉沉。

本课教学的容是六个英语单词：lion、lock、milk、mouse、night、

nest。在教读之前，我把画有这些单词的挂图贴到黑板上，以便于学生理

解。果然不出我所料，孩子们刚掌握这些词语的发音，就习惯性地保持沉

默了。更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学

在为一道脑筋急转弯〞争得面红耳赤。不积极发言就算了，还要闹事啊！

我打算叫这几个肇事者〞起来读单词，顺便进展一番思想教育。但是，

当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。好吧，教师

也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok〞效果果然不错，听

我这么一说，闹哄哄的教室立刻安静下来，所有的小朋友都表现出十分的

兴趣。从前啊，有一只贪吃的小mouse，有一天竟然闯进milk厂里，它

喝了好多好多的milk，结果人们发现mouse死了，你们猜，mouse是怎

么死的？〞Mouse掉进milk里淹死拉。〞mouse被milk厂里的人打死

了。〞我知道，mouse肯定是喝了太多的milk撑死了。〞……〞我狡猾

地一笑：No，因为这桶milk早就过了保质期，mouse喝了拉肚子拉死了

啊！〞哈哈…〞孩子们都笑了起来。看到学生的激情已被点燃，而且经

过这么一问，mouse和milk也能很自然地从他们口中说出来，我又生一计，

刚刚这个脑筋急转弯是教师根据黑板上的一幅挂图编的，但其实每一幅

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英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编看，肯定比教师编得还

好。〞于是，我让他们分小组编故事，并写下来，然后派代表上台讲给大

家听。顿时，教室里成了一锅煮沸的粥，所有学生都好似被点燃了智慧之

火，兴高采烈地各抒己见，有的抢着说故事，有的忙着作记录，有的为了

一个情节争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时候，很多小朋友就迫不

及待地把他们的作品跟我分享。更让我惊喜的是，那几个英语课上的最

熟悉的陌生人〞也纷纷参加了编故事的队伍。孩子们的想象力是最棒的，

教室里马上变成了一个丰富多彩的童话世界：有被lock在笼子里可怜的

lion大王，有住在潮湿的nest里还在漆黑的night饿死的birds，还有

不怕lion的权威，利用机智拯救一群animals的mouse……孩子们的笑声

和掌声告诉我：这堂英语课是精彩的、成功的！没想到自己无意中的一丝

灵感给孩子们带来这样无穷的乐趣，让这死气沉沉的英语课堂变得如此富

有生机；我更惊异于孩子们超乎寻常的想象力和表现力，而这些是我平时

低估了他们的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要预约！

阅读了这篇教学案例后，我也感动于教师那富有创造力的灵感。新课程理

念下的英语教学，我们更多地关注着如何挖掘教材容、如何给学生创设更

多的语言环境，反思一下，我们是否也足够地关注了我们眼前这些生动活

泼的学生和他们提供应我们的动态生成资源呢？

新课程改革提出把课堂还给学生，让课堂充满生命气息〞，要求教师在

课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。众多英语教师将这

一新的教学理念贯彻到了自己的课堂教学实践中，把时间还给了学生，学

生活〞起来了，课堂因此显得生机勃勃。但与此同时，面对这一个个活〞

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起来的英语课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生，

学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？面对课堂上学生各种

突发的问题和情况，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜教授提出：教师

在教学过程中的角色，不仅是知识的呈现者〞、对话的提问者〞、学习

的指导者〞、学业的评价者〞，更重要的是教学过程中呈现出信息的重

组者。她认为：只有通过教师对学生活〞