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全国自制幼儿教玩具比赛幼儿玩具教具理论学习材料

幼儿玩具教育性能的理论研究

2007-2-7教育部教学仪器研究所何建闽

摘自(国家“十五〞规划教育部重点研究课题?玩具及操作性学习

方式与幼儿创新能力开展关系的研究?研究报告)

一、幼儿玩具教育活动的意义

玩具由直观性与非真实性构成，具有“人〞性、“玩〞性和“物〞性，

具有教育性能，具有开展教育活动的可能性。玩玩具是儿童的需要，

是儿童的权利。通过幼儿玩玩具的过程来发挥玩具中的教育作用，实

施玩具教育，有助于幼儿身心开展，具有个体开展价值和社会教育价

值。

〔一〕玩具活动的开展意义

本研究中，玩具活动主要指幼儿在一定的兴趣下主动对玩具的操

作和摆弄过程。

玩具是玩的对象，含有“玩〞性，而“玩〞性是儿童的天性，是儿

童的根本活动，玩玩具是儿童的本性。玩具是操作活动的客体，能

与主体发生相互作用，发生学习作用，产生学习价值和教育价值。玩

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具符合儿童认知方式和心理开展特点，成为重要的认知对象，构成幼

儿最根本的学习资源。玩具操作性学习的对象，其教育性能影响到操

作作用的发挥，影响到教育活动价值的实现和教育目标的完成，玩具

与操作活动一起在幼儿身心开展中起到重要作用。

在上述根底上，玩具成为幼儿教育中重要的教育资源，成为儿童

人生中的第一本教科书。

〔二〕玩具教育的现实意义

玩玩具是幼儿生活中最根本最普遍的现象，也是幼儿生活实践的

重要内容。玩具是幼儿认识世界的重要工具，也是家庭教育、幼儿园

教育中最根本的教育工具。玩具市场在带来一定经济效益的同时，也

会带来相应的社会影响。在玩具活动中如果缺乏正确的教育导向，或

对其教育性能认识不清，我们的幼儿教育不仅会错失良机，造成资源

浪费，还会对幼儿幼小心灵造成一定的负面影响，这种影响甚至会持

续终身。

二、玩具教育活动在幼儿学习中的地位和作用

(一)玩具教育活动符合幼儿认知方式

研究说明，幼儿第一信号系统开展完善，感知觉为主要认知通道，

整个学前阶段三种思维方式并存，但作用各不一样。

1、第一信号系统开展完善。从儿童心理开展的生理机制来看，在

先学前期，在词的根底上，第二信号系统开场出现，到了幼儿期，

第二信号系统的作用大大加强了。从两种信号系统的协同活动趋势来

看，第一信号系统的作用日趋降低，第二信号系统的作用日趋增强。

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但“需要强调指出的是：尽管幼儿的第二信号系统的作用较以前大大

增加了，但与第一信号系统相比，其开展仍然是很不完善的，这就决

定了幼儿心理的根本特征是具有明显的具体形象性和无意性。〞[6]

2、感知觉为主要认知通道。从幼儿感知觉开展过程来看，“两岁以

后，儿童陆续出现了言语、思维等心理过程，认知构造的组成成分发

生了很大变化，但各组成成份之间的力量仍十分不均衡。由于感知觉

出现得最早，开展得也最快，其力量相对大于后出现的几中认识过程。

在整个幼儿期，感知觉在其认识活动中仍占主导地位，即使是思维活

动，也摆脱不了它的制约和影响。〞[13]

3、三种思维方式并存。从思维过程来看：由于动作、形象和语词

的关系在学前儿童思维中的规律性变化，使得其思维方式呈现出三种

不同的形态：直觉行动思维、具体形象思维和萌芽状态的抽象逻辑思

维。学前早期以直觉行动思维为主，学前中期以具体形象思维为主，

学前末期开场出抽象逻辑思维的萌芽。[13]

在学前中期，具体形象思维虽然已开场摆脱与动作同步进展的局

面，但还未能完全摆脱客观事物和行动的制约，因为这种思维方式所

依靠的形象或表象是对所感知过和经历过的事物的心理映象，事物具

体形象的外部特征影响着儿童的思考。[13]学前