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小学数学小课题开题报告

学校数学小课题开题报告1

一、课题讨论的背景、价值和意义

（一）课题讨论的背景

1、老师对课堂教学的起点熟悉不够高。

2、只注意自己的教学环节进展状况，对于同学的行为不关注，或关注不多。

3、只关注教学方法，对同学学习方法的讨论不够。

4、课堂上老师讲得多、同学练得少，导致课后作业负担过重。

（二）课题讨论的价值及意义

“先学后教”的学校数学课堂教学模式，就是要求老师转变以往的教学观念，关注同学的学习目标、关注同学的学习行为。同学是教学资源的重要构成和生成者，同学个体的独立思索尤为关键，同学的错误或共性见解是重要的动态生成资源，老师要擅长利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信同学的自学力量，给同学充分独立思索的时间，丰富同学的自学方法，提高同学自学的水平。老师作为课堂的组织者，将更多地表现在为同学设计探究沟通的情境，供应共同活动的空间，把学习的主动权（如独立思索，动手拭错，自我订正等等）完全交给孩子，让同学学会合作，学会从他人才智中获得启迪。每个同学在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞，情感得到沟通。教学评价也不仅仅是老师的事，同学与同学之间、小组与小组之间也进行适当的评价，让评价的方式更加敏捷、多样。

总之，我们要让同学主体作用和老师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的变化；老师由学问的传授变为同学学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授学问的过程变为同学自己探究、猎取的过程、讨论信息、增长学问、形成才能的过程，师生经受的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培育同学创新意识和实践力量的过程，也是全面提高同学素养，为同学终身进展打基础必不行少的过程。

二、课题讨论的现状及理论依据

（一）课题讨论的现状

众所周知，“先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。

但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都可以通过自学获得，是不是全部孩子都可以自学？我们还必需在实践中进行论证。总之，认为不行盲目仿照，在实际教学中，要分析自己的状况和自己的同学，自己的学校，自己的同学的家庭环境状况，查找，探究适合于自己的教学模式。

（二）课题讨论的理论依据

“先学后教”的理念依据：

1、教学工作必需遵循“实践第一”、“实践—熟悉—再实践—再熟悉”的认知规律。唯物辩证法认为，内因是事物变化进展的依据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，同学的学是内因，老师的教是外因。归根究竟，老师的教只有提高同学的学才起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——同学的学是第一位的，是根本，外因——老师的教是其次位的，是为了使内因起作用的条件。

2、“先学后教”是“迁移规律”和“最近进展区理论”的运用。全国着名教育专家邱学华先生说：“所谓‘迁移，是已经学得东西在新情境中的应用，也就是已有的阅历对新课题学习的影响。”

“合作探究”的理念依据：

新的数学课程标准指出：

1、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。

2、老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。

三、核心理念的界定

本课题所说的“先学后教”主要是指从根本上转变传统教育重老师“教”轻同学“学”的做法，突出同学的主体地位，让同学去自学、去尝试、去探究、去发觉、去解决，然后老师依据同学的自学状况进行点拨引导，使同学主动学习，学会学习，培育同学自主学习力量。

本课题所说的“合作探究”是在老师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动。在合作探究中，把学习的主动权交给同学，供应给同学更多的展现属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，供应给同学更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。培育同学主动探究，团结协作，勇于创新的精神，充分发挥同学的学体作用。

四、课题讨论的目标和主要内容

（一）课题讨论的目标

进一步转变教育观念，坚决“每一个同学都能教好”的`信念，树立“一切从同学实际动身”的教育理念，改革课堂结构，构建起“先学后教，合作探究”学校数学课堂模式。借助课堂良好氛围的创设，通过同学学