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《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读

第三章数学课程内容中的核心概念

海勃湾区第五小学王利军

大家好！我是内蒙古乌海市海勃湾区第五完全小学的王利军，下面由我为大家进行讲解《标准（2011年版）》第三章内容：数学课程内容中的核心概念。

标准当中设计了十个核心概念，和原来的标准实验稿相比有所增加，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

概念有一个承上启下的作用，上面连着目标，下面联系着内容，是非常重要的。

一、数感

（一）什么是数感

数感在实验稿里边就提出来，在修订稿里边又进一步明确了数感的含义。在这里边，有这样两句话，来帮助理解数感。数感主要是指关于数与数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟。这是一层含义，是一种感悟，对那些数量、数量关系和估算结果的感悟。然后第二句话的含义是建立数感，有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。这两层意思都是数感，什么是数感？数感是一种感悟，是对数量、对数量关系结果估计的感悟；第二层意思就是数感的功能。学习数学是要会去思考问题，一个本质的问题就是要建立数学思想，而数学思想一个核心就是抽象，而对数的抽象认识又是最基本。

数感的学习，其实是和数的抽象，数的应用相连的。支撑数感的数学内容有很多，比如说，单位，在一个情景中，碰到一些量，总要选择一个单位来刻画它，这样一种感悟，对建立数量刻画是非常重要的。对于单位的感觉，对于数量级的感觉，这个是非常重要的。比如说让学生去体验，去称一个人的重量要用什么单位，称一个铅笔的重量用什么单位，称一头大象的重量用什么单位，选择不同的单位，也是一种数感。

（二）数感的培养

第一要重视对数的含义的理解。理解数的含义即建立数的概念，是形成数感的最基础的一步。教师需要引导学生联系身边具体的事物或各种可感知的现实背景，通过观察、操作、体验、解决问题等活动，感受数的意义，将数的概念及规则与其实际含义联系起来，而获得相应的数的知识，并获得初步的数感。例如：联系奥运，体会编码知识，奥运村有4个区，每个区25栋楼，每栋楼4个单元，每个单元6层楼，每层楼4套房，跳水运动员郭晶晶住在A区第2栋第4单元6号楼3号房间，请你为她设计一下房间号牌。通过练习现实中解决实际问题的需要，让学生进一步体会数的作用，学会用数来表达，发展学生的数感。

其次是通过对运算意义的认识，理解数感。在理解数的含义的基础上，进行数字运算，既有利于巩固对数的含义的理解，也有利于进行数学的推理和思维，对运算含义的理解，既包括对加、减、乘、除等运算的含义和运算法则的理解，也包含对他们相互关系及相互转化的方法的理解。

最后是在综合实践活动中理解数感。它不像数的运算，对于基础知识和基本技能，老师们可能更容易去用一种训练的方法来让学生们去学习，而形成数感是一个长期的过程，不是一天两天就能够让学生感受的到的。或者说能够在这方面有很好的感觉，需要在活动当中，逐渐的去积累，对数的这样一种认识。换句话说要积累相关的经验，所以这点，可能还需要老师在教学当中给予更多的关注。

符号意识

（一）理解符号意识

关于符号意识，注意到它在用词上，标准的修改稿和实验稿有一个区别，原来是叫符号感，现在把它称为符号意识。因为符号感更多的是感知，是一个最基本的层次。而符号意识对学生理解要求更高一些。在标准里边它是这样来表述的：符号意识主要是指能够理解并且运用符号，来表示数，数量关系和变化规律。

知道使用符号可以进行运算和推理，另外可以获得一个结论，获得结论具有一般性。符号意识有助于学生理解符号的使用，是数学表达和数学思考的重要形式。

（二）符号意识的主要内容

符号意识的内容主要有：理解符号表示数、数量关系和变化规律的意义；能够运用符号表示数，数量关系和变化规律；使用符号可以进行运算和推理；理解利用符号得到的结论具有一般性。

数学符号的表达是多样化的，关系式、表格、图像等，都是表达数量关系和变化规律的符号工具。

（三）如何培养学生的符号意识

如何培养学生的符号意识，首先我们要了解数学符号发展的历史；并在具体情境中，体会数学符号的作用；其次要加强符号语言与其他数学语言的互译与表述；最后在解决问题中，经历符号化的过程。

符号意识是学习者在感知、认识，运用数学符号方面所做出的一种主动性反应，它也是一种积极的心理倾向，它更多的表现为以学生为主体的一种主动运用符号的意识。我们应紧密结合各个知识领域的教学过程，引导学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中，理解所运用数学符号进行表征、转换、运用和推理，切实有效地发展学生的符号意识。

三、空间观念和几何直观

（一）空间观念

空间观念是原来大纲里有的，现在是在原来的基础上做了进一