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幼儿语言表达完整性的培养

3周岁以后的孩子对语言充满着无限的渴望，因为他们的大脑迅速发展起来，

听觉器官也相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言学习的生理基础，在

这个时期幼儿如果在正确的教育下语言就会迅速发展，词汇量日益增长，反之如果

得不到及时正确的语言培养，就会错过这极好的发展时机，因此作为教师我们必须

尽可能把更多的语言给予孩子，更要注意孩子语言表达完整性的培养。一、教师应

提供正确的模仿榜样。幼儿学习语言的特点之一是在主动模仿中学习语言，幼儿对

周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，尤其是对小

班幼儿来说，教师的语言成了他们直接学习的榜样，因此教师应该给他们提供正确

的模仿榜样，教师的语言质量在一定程度上决定着幼儿语言发展水平。这就要求我

们教师在带班过程中要注意自身语言的规范化，如要求一位小朋友帮老师做一件事

时，很多老师存在这一种现象，话语过于简略，你把这盒蜡笔给隔壁老师拿

去。象这样指令性的语言缺乏了与幼儿的交流，让幼儿只能服从而无法交流，因

此丧失了交流的机会，于是小朋友不用回答任何语言，就非常乐意帮老师送蜡笔去

了。生活中这样的例子举不胜举，让我们反思一下，既然教师是孩子们语言的镜

子，那么我们就要抓住生活中的点点滴滴，耐心一点，换个方式与幼儿交

流，请你帮老师把这盒蜡笔给隔壁的老师拿去，好吗虽然这句话只比上一

句多了几个字，但是这个完整句对于小班幼儿来说更容易理解，他们知道这是老师

请他们帮忙而不是命令。又如，教师在带班过程中，不小心碰到了小朋友，不管他

有没有弄痛，我们都必须诚恳地道歉对不起，xxx，老师不是故意的，你弄疼了

吗由于幼儿是时刻都在模仿教师的语言，而且教师的一言一语，一举一动对幼儿

的影响也是潜移默化的，所以不管什么时候，我们必须用规范的完整语言。但同伴

之间有些小碰撞时，他们也会学着老师的话说，对不起，我不是故意的。或

，你帮我拉一下好吗、，你的蜡笔借我用一下好吗等等。二、结合一

日活动，引导、鼓励幼儿多练习、运用并及时纠正。在一日活动中，也不能放过幼

儿练习说完整句的机会，如在早上点名时问幼儿今天谁没来幼儿园呢那时会有

很多小朋友会争着说，这时我们老师要有意识地引导幼儿说今天xxx没来

幼儿园。紧接着可以问他为什么没来幼儿园呢这时可以提醒幼儿运用因为，

所以这个关联词。在一日的活动中，这种机会非常

好，关键是老师要用心地对待每一个环节，抓住每一次机会，让每个孩子在过

程中练习、运用讲完整句，这当中需要我们教师不厌其烦地加以引导、鼓励和提

醒，相信在我们教师的引导下孩子们的语言完整性会逐日进步。教师对幼儿进行语

言教育，在幼儿生活的各个环节中都要对幼儿语言的质量有明确要求，如发现幼儿

在语法上出现错误时，教师应及时教给他们正确的说法，同时要注

老师要小便了。意启发幼儿自己来区别正确与错误，进行自我纠正，如幼儿

说这时，老师可以说老师现在不要拉小便，请你说清楚是谁要拉小便。这

样，幼儿会很自然地纠正说老师，我要拉小便了。小班幼儿虽然年龄小但他们

掌握的词汇的数量正在迅速增加，对词义的理解也比以前深刻了，能够比较恰当地

使用形容词，但表达时经常会出现这样那样的错误，我们教师面对幼儿的错误，要

耐心地正面诱导，及时纠正并给予鼓励。三、充分利用活动区，培养幼儿语言表达

的完整性。幼儿由于年龄特点的关系，他们喜欢各种玩具，喜欢游戏，在活动区这

个开放的环境里没有了紧张的气氛，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿可以得到

充分的放松，但是我们要注意的是，在这里我们充当的是小朋友的同伴、玩伴，是

一名参与者、引导者、鼓励者，而不是一名管理者，当幼儿不小心犯错时，我们不

应去指责、训斥，而是去引导、帮助他们改正错误，我相信在这样一个相对自由宽

松的环境里，孩子们的语言发展会更快、表达会更完整。幼儿由于生活经验缺少，

语言比较贫乏，从而影响了幼儿之间的交往，因此，我们在区域活动里开设了大

家一起玩这个共享区，小朋友都喜欢这个放满了各色玩具的区域，但是在这个区

域了就要求幼儿在自由玩玩具时主动与同伴