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坚定信念，砥砺前行

——普通高中英语课程标准研习心得

通过研习《普通高中英语课程标准》，我在教学中的很多疑惑得以解答。

为什么教？教什么？

在“百度一下，你就知道”的时代，在人工智能迅速发展的当今，如果教学的目的还只是传递和接受知识，教学存在的价值何在？若教师还只作为知识的拥有者和传递者，那么教师还有存在的价值吗？教师在何种意义上是无可替代的？

《普通高中英语课程标准》明确指出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。通过英语课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的学科核心素养的发展目标。

语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地实用口语和书面语表达意义和进行人际交流。

文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新观念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

学习能力目标：树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，设计人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境；语篇类型包括口头和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图标、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供问题素材；语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、和语用知识，是构成语言能力的重要基础；语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对雨披那作出回应的活动；文化知识是指中外优秀人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神文明知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉；学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等，有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。

通过研习课标我明白了，教学不仅要帮助学生承继人类认识成果，而且要在这个过程中让学生感受、体验人类认识过程中的思想的、行为的、判断力的精华，成长为能够明辨是非，有正确价值观、有担当的未来社会实践的主人。总之，教学为了发展，教学要促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识与能力，要发展学生的核心素养。

怎样教？

在互联网随处可及、人工智能快速发展的当今，信息真假不明，良莠不齐，教学如何能够帮助学生辨别真伪、明辨是非？学生凭什么要通过艰苦的学习去掌握课本上“枯燥”、“死板”、“无趣”的知识，教学如何让学生体会知识的价值和意义？

课程标准指出，教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

通过研习新课标，我明白了英语学习的活动设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。

前路漫漫亦灿灿，往事堪堪亦澜澜。教学中的困惑在课标研读中得以解答，诚有一种豁然开朗的畅快。路则虽远，行则将至，我将不断学习，砥砺前行！