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学习义务教育课程方案和课程标准（2022年版）心得

为贯彻落实党的二十大精神，推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）落地实施，强化课程改革理念和改革总体要求研修交流，2023年7月上旬在酷热与盛情并存的武汉举办了2023年省级义务教育课程标准培训。疫情后时代的线下学习机会尤显珍贵，7月9号，我怀着期盼和激动的心情参与了本次小学英语新课标的培训学习，收获丰盛，感慨颇多，具体说来有以下几点收获：

一．培养跨文化意识，发展核心素养

付教授以幽默风趣的语言，结合教学实例为我们解读了新的课程标准及发展要点。其中涉及两个重要概念：第一，核心素养。核心素养贯穿所有学科门类，对于学科教学起到引领作用。核心素养的发展是语言教学的关注要点，要在关注语言知识和语言应用技能本身之外，更关注语言所承载的文化信息。第二，跨文化理解。跨文化理解很大程度上需要借助语言作为桥梁，而语言交流的背后是思维方法和技能，语言的组织和表述与思维逻辑密切相关。思维方法既是文化理解的通道，也是个人思辨能力的体现。

核心素养和跨文化理解都对英语教学提出了新要求。从这个维度看，英语教学不再满足于具体的语法知识、词句知识的灌输，而是希望通过语言了解世界、与世界交流互通，这就要求我们在教学中注重文化意识培养。付教授带我们从更高维度理解了文化意识，它包含三部分内容：一是culture显性文化现象，指社会性的文化常识，以及言语和社会事实的关联，比如不同事物的专属命名；二是语言自身的结构，这并非指语法结构，而是语言背后展现的思维程序、言语逻辑，也可称之为公共语言范式；三是语言的语体文化，即语言在文化情境中固有的礼节和情感。如，搭讪要避开“Whatsyourname？”这类问话，显得十分强势又不礼貌，应该询问“MayIhaveyourname？”。我们以往的语言教学为何不能体现跨文化理解？这很大程度上归结于英语教育的特殊性。一是英语语言符号系统与汉语完全不同，缺少关联；二是教学中缺少真实的生活情境。因此我们的英语课堂教学最终都要迁移到学生的现实生活经验中，让真实生活经验驱动学生的表达意愿，从而实现言语产出。因此，教师要从文化表象、词汇表象、行动表象上升到思维结构、言语逻辑，才能帮助学生学会知识迁移创新，加深文化理解，提高文化意识。对广大教师而言，这极具挑战，即需要教师对教学素材高度敏感，能够及时捕捉到素材中的文化信息，提炼出文化框架；还需要教师具备极高的思辨能力，能够从庞杂琐碎的日常对话中提炼话语结构。

二．学科融合提升核心素养

付教授在讲座中明确指出：“新课标强调的是知识间的交叉与融合，在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系”。付春敏结合自己教学中的创新研究案例进行了具体的分析，使我们开拓了学科融合的视野、感悟了思维整合的魅力。尤其是与科学学科、艺术学科的整合案例，体现多元化，多维度的能力整合，推动学生自主发展。因此，老师们在教学中不能单纯的教书本，而要更多思考如何挖掘教材中能与其他学科知识互相渗透的内容，适时地与其相结合，把学生从传统的单向思维定式中解放出来，加强其知识掌握的整体性，从而培养学生的综合素质和综合能力。

三．指向核心素养的教学评一体化单元教学设计

第二天，来自青岛的教研专家徐文娟教授为我们带来“如何在课堂教学中践行‘教学评’一体化”的主题报告。徐教授带着我们仔细研读并牢记了新课标的教学评一体化的六要素，即明确理念，把握内容，制定目标，分析学情，选择方法，评价效果，从课程内容六要素出发，结合单元整体教学设计具体的教学案例，深入浅出的阐释了理论，使我们学习和领会了单元整体教学设计的方法和意义，也对“教学评一体化”有了清晰的思路和深入的理解。