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情在境中生情由境生

“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”入选小学语文教材的古诗，有着平仄相谐的音韵美，丰富灵动的形象美，深邃隽永的意境美。王玉环老师执教的古诗《饮湖上初晴后雨》，引领学生在诵读想象中，充分感受古诗的语言美、情感美、意境美，展示了古诗教学的无穷魅力。

【片段一】

创境导入，感知画面美

师。同学们，我们的祖国山水秀丽，风景名胜数不胜数。首先让我们一起来欣赏名扬天下的杭州西湖。

（课件播放杭州“西湖十景”的美景，并配上背景音乐《平湖秋月》）

师。欣赏了美丽的画面，你想说什么呢。

生。西湖的水是那么碧绿，岸边的桃花是那么鲜艳，碧绿的柳条倒映在清澈的湖面上，一派春意盎然的景象，让我感到心旷神怡。

……

师。是啊，“上有天堂，下有苏杭”。今天就让我们跟随北宋著名的诗人苏轼泛舟西湖吧。（师板书课题，齐读课题，强调“饮”的读音）

【赏析】

人对事物的认识是从感知开始的，审美当然也需从感知开始，通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。新课伊始，教师创设了与古诗相应的情境。优美的音乐、动态的画面，把学生带进了西湖的情境中，开启了美的大门。学生情不自禁地激起了急于走进诗文的欲望，可谓是“未成曲调先有情”。

【片段二】

品读想象，体味意境美

师。诗人是怎么用区区28个字写出西湖之美的呢。请大家再读课文，想想哪句写初晴，哪句写后雨。

（生找出相关诗句，师出示前两句诗，生齐读）

师。在诗人眼中，晴天西湖的什么最美。

生。水光潋滟的时候很美。

（师课件出示“水光潋滟”的画面，生发出惊叹声）

师。请你描述这美丽的画面吧。

生。太阳照在碧绿的湖面上，湖水闪烁着点点金光，就像一颗颗小星星眨巴着眼睛。

师。你真会想象。在明媚的阳光下，除了一池碧水，想想还会有什么样的美景跃入眼帘呢。

（生相继说出美丽的荷花、跳动的鲤鱼、弯弯的小桥……）

师：这样的美景呈现在面前，诗人不禁赞叹——

生。水光潋滟晴方好。

师。正当诗人沉浸在晴天的西湖美景中时，天下起了雨，雨中的西湖在诗人眼中又是怎样的呢。

（男生读第二句诗）

师。你在生活中见过山色空■的景象吗。

生。每天清晨，学校对面的小山上就云雾缭绕，山就像害羞的女孩躲进了雾里。

师。你喜欢晴天的西湖还是雨天的西湖，为什么。

（生在说的过程中叙述诗意，师多次引导回环读诗句）

师。是啊，不管晴天还是雨天，西湖都是这样美。不禁让大家想起了一个人，她是谁。

生。西子。

师。西子是个怎样的人呢。

生。春秋时代越国著名的美女。

（师出示课件，简介西施，并讲述《沉鱼》的故事）

师。西施美吗。什么时候美。

生。化淡妆和浓妆的时候都很美。

师：所以诗人说——

生。淡妆浓抹总相宜。

师：“总相宜”就是说——

生。淡妆浓妆都好看。

师。西施是这样的美，诗人在这里仅仅赞美西子吗。为什么。

生。诗人把西湖比作西子，赞美西湖，因为西湖和西子一样，不管什么时候都是那么美。

师。是啊，诗人跨越人与物的界线，把西施的不同打扮与西湖的不同风光联系起来，西湖正是这样一位美人，湖光、山色，晴天、雨中都“总相宜”，各有一番风韵。这个奇妙而又贴切的比喻得到了后世的公认，从此“西子湖”成了西湖的别称。

师（引读）：水光潋滟晴方好，山色空■雨亦奇——

生。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师。杭州有美丽的西湖，长阳有秀丽的清江，你能把清江美景介绍给大家吗。

生。清晨，清江犹如一位美少女，穿着薄薄的轻纱，在江面上随风舞蹈。

生。中午，阳光洒在江面上，波光粼粼，好像一面金色的大镜子。

师：因此可以说，欲把清江比西子——

生（齐）。淡妆浓抹总相宜。

师。西湖如西子，美景如美人。诗人饮着美酒，看着美景，深深陶醉了，他挥毫泼墨写下了这传诵千年的佳作——

（生齐读全诗）

【赏析】

“诗中有画，画中有诗。”一首好诗情景交融，美妙无穷，古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化，激发学生情感的共鸣，以达到“润物无声”的境界。在上述教学片段中，教师引导学生在一遍遍的诵读中进入诗中所描绘的境界。抓住“潋滟”“空濛”两词，借助画面，学生边吟诵、边想象，如临其境，如闻其声，如触其物，情感在诗情画意中流淌、荡漾。“淡妆浓抹总相宜”一句喻人之所不能喻、道人之所未能道，创造出韵味无穷的诗意空间。通过巧妙的引导，教师激发学生丰富的联想和想象，在优美的意境中理解美、创造美。（作者单位：湖北省长阳县教育研究与教师培训中心）■

□责任编辑徐纯军

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