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关于“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践

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摘要：在如今“双减”背景下，对于小学数学单元项目化作业设计要给予更多重视，小学数学单元项目化作业设计方式符合学生学习特点与发展特点。因此，教师要根据具体内容、学生学习情况，进行小学数学单元项目化作业设计。对于单元项目化作业具备的选择性特点、生活化特点、结构化特点要有正确认识，通过加强基于基本内容的作业设计、注重核心知识的体现等不同方式，保证作业设计有效性。

关键词：“双减”；小学数学；单元；项目化；作业设计

在“双减”政策中已经明确规定，要减轻义务教育阶段学生作业负担，以及校外培训负担。因此，“双减”政策会在不同程度上对我国教育教学工作产生影响，同时对于学校的专业水平也提出一定挑战。数学作为小学教育教学中的一门重要学科，更要跟上时代发展步伐，要在“双减”背景下，进行单元项目化作业设计，通过该种方式能够在最大程度上保证作业设计的科学性与合理性，促使学生在作业完成期间，能够树立学习自信心，掌握更多不同数学知识，这对于学生未来更好学习与发展打下良好基础。

1.“双减”背景下小学数学单元项目化作业内涵

项目化作业主要是指将项目作为载体的课后综合实践性作业；单元作业是将不同单元作为整体框架，从而进行知识体系与作业架构的创建，实现对作业总量的精简，实现多学科的相互融合[1]。单元视角下的项目化作业主要是指，将单元作为单位、项目作为载体，在教学目标的正确引导之下，实现对单元内容的重组与整合，设计出可供学生选择，与学生日常生活相关的项目。在项目探究以及研究合作过程中，能够对所学知识进行学习，从而实现对具体问题的更好解决，为学生综合素质的提升提供保障。

2.“双减”背景下小学数学单元项目化作业特点

对于“双减”背景下，小学数学单元项目化作业特点，本文主要从以下几点进行阐述：①选择性特点。随着“双减”政策的落实，单元项目化具备人性化特点，在此背景下，学生能够结合自身兴趣爱好、学习能力，对具体作业内容进行选择，这对于学生学习积极性的调动能够起到良好促进作用。②生活化特点。单元项目化作业不仅是围绕大单元、大知识体系展开，而且与学生日常生活相贴近，能够创造生活化教学情境，在良好的学习氛围中，学生能够意识到数学知识学习的重要作用，从而主动参与到数学知识学习中，并将学习到的知识更好应用在解决实际问题当中[2]。③结构化特点。单元项目化作业设计，横向与相关主题内容、纵向与教材内容相联系。不但能够将知识体系结构体现出来，同时也能够展现出生活教学结构。④多元化特点。相较于传统作业而言，单元项目化作业设计的一个显著特点就是作业多元化，通过丰富资源、开放目标对传统枯燥乏味的传统作业进行替代。

3.“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计

3.1基于基本内容的作业设计

在新课程标准中已经提出，数学不是一门独立的学科，要注重数学与其他学科之间的相互联系，让学生喜欢数学、会学数学。新课程标准从数学学科角度，将数学与其他学科之间相互融合这一理念提出，基于此，在单元项目化作业设计过程中，要注意相关数学单元作业的相互整合。比如，在学习“认识方向”这一单元知识后，为加深学生对东南方向、西南方向、东北方向以及西北方向的印象，可以进行以下作业设计：①可以将学生分为不同小组，每组选择一名学生在棋盘上插彩旗，哪个小组能够在最短时间内，准确按照教师说出的方位插上代表属于自己小组的彩旗，同时彩旗数量最多的小组获胜。在这一过程中，小组同学之间可以进行探讨，学生的反应能力与合作精神在这一过程中能够得到提升，同时还能在很大程度上加深学生对知识的印象。②还可以带领学生到操场上，按照教师说出的方位放置足球。根据小组放置足球的正确率，判断小组是否取得胜利，对于获胜的小组，教师要及时给予奖励，将学生学习热情调动起来。除此之外，教师还可以带领同学们到操场中对方位进行判断，让学生描述自己上学的路程以及具体方位，不断增强学生方向感。

3.2注重核心知识的体现

通常情况下，核心知识主要是指框架结构完成、应用性较广，同时具备拓展性的基础知识。结合核心知识可以将很多存在相似、相关的知识牵引出来，通过对知识内容的重新梳理，能够形成完善的知识体系。比如，在比例知识学习后，教师设计“测量学校钟楼高度”单元项目化作业[3]。在具体作业完成中学生可以采取不同方式，比如，学生要对竹竿、钟楼自身高度，对于影子长度之间的比例关系作出明确，从而利用自身学习的知识，对竹竿影长、钟楼影长进行测量，接着利用两者已知的正比例关系，能够明确竹竿高度与钟楼高度。学生身高与钟楼之间也存在一定的正比例关系，因此，学生可以站在钟楼旁，在水平方向进行合影拍照，接着对于照片当中钟楼高度与学生身高进行测量，明确学生真实身高，从而结合比例对钟楼高度进行计算。通过此类单元项目化作业设置，能够在很大