2018秋高中历史北师大版必修3课件：第1单元中国传统文化主流思想的演变第1课从百家争鸣到独尊儒术.pptVIP

20202018秋高中历史北师大版必修3课件：第1单元中国传统文化主流思想的演变第1课从百家争鸣到独尊儒术一、内容依托式教学（CBI）概述

内容依托教学法（Content-BasedInstruction简称CBI）是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学方法。CBI的教学理念始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lambert的“沉浸式实验班”（ImmersionProgramme）。该项目通过目标语对儿童进行诸如数学、自然科学等学科的教学，使其获得外语运用能力，取得了良好的效果。

CBI教学理念旨在将语言学习和学科内容结合起来，通过把教学的重点从教授语言知识转化为通过学习学科知识获得目标语言能力。当学生学到的是实用的学科知识，而不只是为了学习语言而枯燥地背单词、记语法时，他们的学习动机和积极性就会大为改善。语言学理论和认知学习理论中的知识建构理论都强调为外语学习者提供多种机会，进行真实的、有语境的交互以及与具有挑战意义的语言材料的交互。CBI教学理念正是在这两种理论指导下的一种教学实践。

内容依托式教学是教师利用内容话题而非语法规则或词汇作为教学的框架。语言教学基于某门学科，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。内容依托式教学提倡通过学习学科内容而非单纯语言学习来获得语言能力，将语言作为学科内容学习的媒介，而以学科内容作为语言学习的依据。这样的教学既能为学生提供语言学习的动力和认知基础，同时又能为学科内容的学习提供语言交流的媒介。

二、内容依托教学法在英语教学中的应用

大连外国语大学的常俊跃教授是探讨“内容依托式教学”的代表性研究者。他认为，目前我国英语专业存在着语言技能课开设过多，知识性课程开设不足，毕业生知识面窄、综合性素质发展不够等问题，解决这些问题的出路在于大力实施“内容依托式教学”，使英语专业的学生在语言技能、相关知识和综合能力上有所提高。内容依托式教学在英语教学中的具体实施要求如下：

1.以学科知识为依托。课程组织应根据学科专业内容，而不是根据目标语的语言技能来安排。学生的语言交际能力在学习具体的学科知识过程中便能获得，而且还潜移默化地锻炼了学生的阅读理解能力和写作能力。例如在进行科技英语翻译教学过程中，可以根据句子所属不同学科如?C械、生物、化工、计算机等，让学生考虑中文的不同表达。

2.迎合学习者的学习需要。学习者的学习动机和兴趣主要来自于实用性或者实际需求，所以根据学生的专业以及个人兴趣确定课程设置就会大大提高学生的语言学习主动性和学习兴趣，学生参与性强了，有利于学生的语言应用能力的提高。

3.选用合适的教学材料。好的教材能够提供较为准确、地道的语言素材，为学生创设真实的语言环境。在这样的环境中，学生在用目标语学习学科知识的同时也习得了正确的词汇、语法、表达方式等知识。教学材料是语言学习的实际载体，选择适合学生语言程度的教材非常关键。材料的难度应该适中，符合大多数学习者的水平。如果太难，会让学习者感觉语言越来越晦涩难懂，产生畏惧心理，太简单又不利于学习者语言能力的培养。实际教学实践中，教师可以将多本教材融合，并重新优化组合部分内容作为教学材料，这样根据不同学生的水平选用教学内容是最科学的。

三、内容依托式教学理念在英语教学中的重要性

CBI教学模式注重的是学科知识与语言知识的整合，把目标语作为工具探究a学科知识，这就要求学生要用目标语言思考和学习知识。学生在学习学科知识的过程中潜移默化地将目标语的听、说、读、写、译能力结合在一起，最终不仅使学生学到了学科知识，学生的语言运用能力也得到了提高。

内容依托式教学与为语言而学语言的传统外语教学相比较，具有明显的优势。它能提供丰富的学科知识，学生在学习学科知识的过程中需要经历探索性、发现式的学习过程，提高学生的认知能力和学习兴趣，进而增强学生的学习动力。此外，它提供的主题内容或学科内容，使学生可以借助真实的语境来学习词汇、语法等语言知识，并在理解信息的基础上获得练习语言输出的机会。

四、结语

CBI教学模式在学科内容知识的基础上，将语言学习融入到学科知识的学习中，改善了传统的语言学习环境，符合二语习得的规律。在CBI教学模式下，学习者能更为自主地选择不同学习策略来促进学科内容知识的学习和英语语言能力的提高。当然，由于各种客观因素，CBI教学理论在大学英语教学过程中的应用还不够广泛。因此，在实践教学过程中，教师应根据不同的教学环境和现实条件，灵活运用CBI教学法，切不可生搬硬套，努力在实践中探索适合实际教学情况的CBI教学模式。

体育课堂教学中的即时评价，是指体育教师自我教学活动和学生课堂学习活动做出的