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从形式走向实质──浅谈小组合作学习

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的

主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质

教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂，合作

交流成为了学生学习的重要方式。《数学课程标准》中也指出：“教师

应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮

助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学

知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程

标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，成为本次

课程改革积极倡导的学习方式之一。在数学课堂教学中，许多老师满

腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质

的正确的把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形

式。常见的问题有：1、小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，

成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。2、教师采

用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。

3、小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从

属或被忽略的地位。4、小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启

发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍

功半。综观以上的现象，我们可以看到一些小组合作学习，只是留于

形式，那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动呢？结合平

时的教学实践和有关教学理论谈以下几点粗浅的认识。一、小组合作

学习概念和特点小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统的

利用教学中的动态因素之间的互动,促进学生的学习，以团体成员为

评价标准，共同达到教学目的的一种教学活动。小组合作学习（又称

合作学习），于20世纪70年代初兴起于美国，到20世纪80年代中

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期取得实质性进展。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作

交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高

学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展，因而受到世

界各国的关注，成为一种主流教学方式。它有以下一些主要特点：1、

以合作学习小组为基本活动形式。将班级学生依其学业水平、能力倾

向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的

合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个

成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。2、

小组成员的积极互赖是关键。教育论文在线小组合作学习中的成员不

仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相

互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟

通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教

学活动的积极参与者。3、以小组团体的成绩为评价标准。小组合作

学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的

归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。

二、小组合作学习的模式构建。小组合作学习还以班级授课为基础，

以合作学习小组为基本活动形式。其基本模式为：情景诱导──小组

活动──交流反馈──归纳评价情景诱导：通过适当的讲述，问题情

境的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，引

导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。小组活动：合作学习

小组明确学习目的后，根据小组成员的特点，进行分工合作开展研究、

讨论、交流等活动，在小组活动中去发现、去探讨、去逐步解决学习

问题。交流反馈：合作学习小组汇报本组学习的情况，了解各组学习

的行为和效果，对存在的疑难杂症提出集体研究。针对各组的研究结

果，进行比较和辩论、审视与修正，自觉弥补不足和欠缺。归纳评价：

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教师针对教学内容，根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生

统一认识，得出结论。并对各小组和组内的成员的表现，给予评价，

肯定成绩、指出不足、指明方向、指导行动。下面结合实例来说明小

组合作学习的基本操作模式。这是一节比和比例知识的复习课，过程

如下：教学模式教学设计教学意图情景诱导1、师生谈话：在人的身

体上有许多有趣的比，例如人的身高与胸围的比大约是2:1，身高与

双臂平伸长度的比大约是1:1，课前请同学们去查阅资料找找有哪些

有趣的比，现在请同学们汇报一下。还有什么知识与比有关？2、揭

示课题：今天这节课，我们就一起来整理和复习比和比例的知识。3、

回忆整理提问：