大学生心理特点.pptVIP

（五）当代大学生认知失真1、极端思维：非此即彼、非黑即白2、心理过滤：左眼跳财、右眼跳灾3、瞎猜测：他怎么不理我啦4、虚拟陈述、隐藏假定：专横的必须5、情绪推理：“我长得不漂亮，所以别人都不喜欢我”；“我真没用，什么事都干不成”；“我来自农村，什么都不如来自城里的同学”。6、人格化：我是个灾星，宿命论”。31（六）几种认知效应1、首因效应2、近因效应3、光环效应4、刻板效应5、投射效应32（七）认知治疗与认知改组1、埃利斯的合理情绪疗法（ABC疗法）A诱发性事件--B信念--C情绪与行为的结果（D驳斥干预--E效果--F新的感受）D：驳斥非理性的观念E：获得新而有效的理性哲学，以合宜的思考代替不合宜的思考。F：新的情绪状态，不再感到有严重的焦虑和消沉，再感到沮丧和自我责备，在不同的情境中会有适当的感受。2、归因疗法33教学启示在个体发展早期应有更多自由发展的机会；教育应帮助个体完成同一性获得；不同文化差异对同一性获得内容和方式有不同影响。34四、大学生的思维发展特点（一）大学生的思维模式形式逻辑思维→辩证逻辑思维35（二）佩里认为大学生思维发展可以划分为三个水平二元论水平的人把世界看成是好和坏、正确和错误、我们和他们等的二分结构，凡事非对即错、非此即彼，别无其他情况。相对论水平的人认识到事物在不同的参照结构、价值体系中，不同条件下有不同的性质，能对不同理论进行比较，认识到对同一数据可以有不同解释，能接受各种不同的观点。信奉、承诺意识水平的思考者在面临许多合理的观点和关系时，能坚定地根据逻辑得出自己的看法；能在被研究的许多关系中找出新的关系来，思考者能对自己及他人的思想进行思考；具有充分的辩证思维能力。36佩里的研究表明，大学生中没有人处于二元论水平的低层次——非对即错的片面判断推理，但大多数的一年级大学生似乎在勉强承认人类多样性和不确定性之间挣扎斗争。大多数高年级大学生达到了一定程度的信奉水平。我国有的学者研究发现，我国大学生思维多停留在相对论水平，对权威有一定的批判性思考，但较少进入信奉承诺水平。37（三）大学生认知和思维发展的教育第一，需要在学业和学生的社会交往方面形成连续的心理挑战氛围。第二，为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提供充分的时间和合适的时机，任何一个答案都是与一定的观点相对应，没有所谓“对”或“错”的绝对答案，只有需要作出挑选、理解和交流的选择。381一、大学生的基本特点大学生年龄一般在18～23岁之间，属于青年期，即属于青年初期和青年中期。其中，低年级的大学生，仍有许多心理特点和青年初期的高中生很相似，不过由于已经入大学，其环境条件、主要目标、所处的社会地位以及人们对他们的看法等，都对其心理特点有所影响。高年级的大学生己接近青年中期末，就要跨进社会，面临工作和独立承担生活担子等问题，青年晚期的择业、成家立业等因素已开始影响他们。2研究发现，现阶段在大学生心理素质发展的过程中，主要表现出以下几个方面的矛盾性：1、自主性与依赖性共存。社会地位的变化带来的“成人感”，使得大学新生在时间和空间上都获得了较大的独立行动的自由，并且要求自己尽快摆脱依赖性，得到和成人一样的尊重和理解。但由于习惯心理的作用，尤其是在经济上还需要依靠家庭，在学习上还缺乏自学能力，在思想上还比较单纯，社会阅历和经验还不够，因而往往志大才疏，眼高手低，渴望得到具体帮助。这种依赖性最具体的表现就是等待心理。等待老师的关心和指导，等待同学的友谊之手，等待父母的经济支持等等。半成人感32、理想性与现实性的矛盾。

大学生对自己的未来充满了信心和希望，由于他们对现实生活缺乏深刻的体验，因而他们的理想常常带有幻想乃至空想的色彩。刚刚迈进大学校园的学生，对所学专业、生活环境、人际关系等都有一个重新认识的过程。在认识过程中就会产生理想性与现实性的矛盾。身份焦虑与自我成长3.交往性与闭锁性的矛盾。

随着年龄的增长，大学生逐渐开始发现自我、认识自我、设计自我。但他们对自己内心世界的认识还处在模糊不清、很难把握其实质的阶段。把一些事情看得很“神秘”羞于对人启口，而把自己的心灵之门关闭起来，常常莫明其妙地陷入孤独寂寞的心境之中。然而，青年人又有着与人交往的强烈需要，不仅需要有亲密交往的知己，也需要加入一个团体以满足心理上的归属感。这些显示了大学生的交往性与闭锁性的矛盾和冲突。归属感的需要44.情绪性与理智性的矛盾。人的活动是一种知、情、意、行的过