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万以内的加法和减法教学反思

1.1

2.2

3.3

万以内的加法和减法教学反思，当然例还可以用笔算的方法有了

例的基，因为这种动态生成的效果正是我们所追求的，万以内的加法

和减法教学反思，整个单元上完经过考查还是让我大失所望。

万以内的加法和减法教学反思2017-08-1813:35:07|#1楼

《万以内的加法和减法》教学反思

周中权

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学

生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经

验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计

“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应

该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服

口服的认同书本上相对较好的方法。

如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减

法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教

材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创

新意识的基矗就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了

“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学

生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续

去探究、发现、创造不同的算法。

因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展

示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几

种口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以

300＋15＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。

此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了

第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少

了15，所以，300＋15＝315。当然，例3还可以用笔算的方法，有

了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立

完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见

的同学说说他的理由。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让

给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究

的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的

“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，

共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收

获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多

种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被

肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战

意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样

化乃至教学改革的真谛。

《万以内的加法和减法》教学反思2017-08-1813:34:52|#2楼

《万以内的加法和减法》教学反思

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学

生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经

验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计

“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应

该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服

口服的认同书本上相对较好的方法。

如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减

法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教

材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创

新意识的基矗就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了

“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学

生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续

去探究、发现、创造不同的算法。

因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流