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关于创新课堂革命提升课堂满意度的方案

关于创新课堂革命提升课堂满足度的方案

一、构建以立德树人为基础的课程育人机制

（一）成立思想政治工作委员会，落实立德树人根本任

务

学院每年持续开展以社会主义核心价值观为重点的四

大主题教化，坚持用核心价值观引导学生增加理解认知；举

办轨道交通大讲堂活动，提高学生思想觉悟、道德水准；深

化开展礼敬中华优秀传统文化进校内活动，组织学生到爱国

主义教化基地开展主题实践活动；开展以学习雷锋精神为主

题的青年志愿者活动，引导学生成为核心价值观的坚决信仰

者、模范践行者。

（二）深化基于实战背景下的思政课分层次教学改革

建立思政课老师深化各系担当辅导员工作制度，利用课

余时间与学生谈心，引导学生树立正确的人生观和价值观，

学会正确处理学习和生活中遇到的困惑和冲突，不断推动思

政课教学从第一课堂向其次课堂的延长[1]。

（三）专业课融入课程思政，提升职业素养养成

开发结果导向的专业课程标准和教学设计，结合专业人

才培育目标和需求，结合教学内容、教学环节挖掘和融入思

政元素，突出职业素养养成教化，让全部课堂都有育人功能。

在专业课程教学中，做到润物细无声，让学生入脑、入耳、

入心，从而自主内化成日常行为。

（四）启动形势与政策课程教学改革，注意关键实力培

育

充分发挥两个课堂联动育人作用，结合其次课堂成果单，

建立可记录、可评价、可测量、可呈现的其次课堂思想政治

教化体系，促进其次课堂和第一课堂有机结合，培育学生的

劳动意识、乐观心态和自强精神，增加学生的求知欲望、学

习实力、沟通合作实力以及良好的社会适应实力等关键实力，

实现思想政治教化入耳、入脑、入心、入行。

二、构建以学习效果为导向的课程建设机制

（一）课程开发与建设

学院组建设定环节工作队伍，参考《悉尼协议》范式优

化课程体系框架，坚持以学生为中心、以结果为导向、持续

改进的教化理念，形成培育方案教学方式教学评价教学整改

循环改进、动态调整的课程开发机制[2]。

（二）特色精品课程建设

为落实以学生为中心理念，满意专业建设的须要，学院

开展特色精品课程建设和评比活动，激励老师开发应用于实

际课堂教学的数字教学资源。各级督导员通过随机课堂督导

与监控，评价老师的教学效果和学生的学习效果是否提升，

是否促进了人才培育目标的有效达成[3]。

（三）国际互换网络课程建设

学院与美国沃什特诺社区学院通过网络教学、课程互换、

学分互换等形式进行合作。以国外老师远程网络授课的方式，

充分调动起学生自主学习的主动性，配以便捷的网络平台，

使学生可以随时参加完成老师布置的作业，进行探讨。定期

开展考核，可以更好地推断学生的学问驾驭状况，结合学生

成果、学习进度等综合指标，为其制定更合理的课程支配。

网络课程授课，将充分地共享双方的优势教化资源，同季节

约了单独开设课程所需的教化教学成本。

三、构建以共建共享为目的的数字教学资源建设机制

为充分发挥数字化校内建设资源在教学与科研中的作

用，发挥信息化教学手段的优势，避开硬件设备闲置，学院

建立数字教学资源建设机制[4]。教学资源建设由课程团队

负责人牵头进行，主要包括课程实施方案、课堂教学设计及

配套教学资源开发。负责人组建教学资源建设团队，制定资

源建设规划，安排资源建设任务，进行资源管理，如设置资

源适用范围、资源发布，以及资源的更新、清理、删除等。

详细实施上，一方面，学院强化校内外培训机制，选派优秀

老师外出进行微课制作的培训，同时组织老师进行微课制作

校本培训；另一方面，学院自主开发了资源共享管理平台，

进行资源建设、资源管理、资源共享和动态更新。信息反馈

显示，学生对老师们开发的数字教学资源普遍感觉好用、易

学，对课程满足度逐年提高[5]。

四、构建以结果为导向的课堂评价机制

课堂是落实立德树人、提升人才培育质量的主阵地。学

院构建了以结果为导向、以持续改进学生学习效果为目标的

量化评价机制[6]。

（一）课堂评价形式

采纳两级督导制，即院级兼职督导员、教学系部二级兼

职督导员，通过巡课、随机听课、移动云教学大数据管理平

台等形式，实时对全部课堂进行质量监控与督导。

（二）课堂评价内容

课堂教学评价依据课程性质和类型设定了10类评教卡，

对课